對新時期高校輔導員角色定位的思考

[摘 要] 我國對外開放的深化、市場經濟的負面效應、互聯(lián)網上不良信息的傳播等不可避免地對高校大學生思想政治工作造成不同程度的沖擊，也對新時期高校輔導員角色提出了新的要求。重新對輔導員進行角色定位并大力提升其全面索質對提高高校思想政治教育的實效性具有重要意義。

[關鍵詞] 高等學校；輔導員；角色定位

一、當前高校輔導員現(xiàn)狀

在我國高等院校傳統(tǒng)大學生思想政治教育中，輔導員的角色是比較單一的，他們在高校學生工作中處于第一線，直接以管理者的身份出現(xiàn)，在日常教育、生活和學習等活動中具有不可動搖的權威性，隨著社會改革和發(fā)展的加速，推進了高等教育改革的不斷深入，同時也提升了對輔導員角色的定位，然而輔導員的角色現(xiàn)狀確實令人反思。

1、專業(yè)性不強。輔導員的來源較雜，所學專業(yè)也不盡相同。我國目前還沒有輔導員相關專業(yè)的培訓機構和課程，所以各高校新招錄的輔導員基本上是未經專業(yè)培訓就匆忙上崗，缺乏從事學生教育管理的專業(yè)素質。此外輔導員還承擔著重要的育人職責，擔負著重要的包括思想政治教育在內的多方面的教育職責，而這些都需要有一定的專業(yè)知識來做支撐，必須專業(yè)化，尤其應強化其思想政治素質。

2、職業(yè)性不強。從教育分層的縱向來看，輔導員基木上處于高校教師中的底層；從輔導員人員組成來看，大部分也都是無法從事教師崗位的才求其次做輔導員。事實上，輔導員成了一個過渡型職業(yè)或是“跳板”而已。所以輔導員人才流失現(xiàn)象嚴重。

3、安全感、歸屬感、成就感缺失。在馬斯洛的需要層次理論中，安全感、歸屬感、成就感是人基本需要的重要組成部分。毫無疑問，作為高校，教學水平是高校追求的重要指標，重視教學崗位的老師是應該的。然而，因此而忽視輔導員隊伍建設是不妥的，勢必導致他們因沒有被積極關注而導致心里上的落差，從而沒有安全感、歸屬感和成就感。由以上現(xiàn)狀來看，輔導員角色的單一性及較低的角色評價是導致其不樂觀狀態(tài)的根本原因。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”[1]因此，對他們進行角色定位勢在必行。

二、輔導員的角色定位

社會學派認為構成角色的三要素是個體一定的社會地位、社會對個體的要求或期望、個體的行為模式。高校輔導員的工作是一個從實踐到理論再到實踐的不斷拓展變化的動態(tài)過程。在這一過程中，輔導員只有正確明晰自身的角色定位，才能從認知、情感和價值觀三方面確立起工作的熱情，尋找到工作的動力，并通過不斷的自我完善，逐漸掌握教育工作中的主動權，為此，他們在三要素的要求下，需要扮演著政治上的指路人、思想上的引領者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1、指路者。每個學生在不同時期會有不同的迷茫和困惑，學生最需要一個人來告訴他們未來是什么樣子，幫助他們找到明確的前進方向，引導學生找到自己內心的需求。這里的“指路人”意味著輔導員與學生之間的生命與生命交流，生命與生命相互滋潤，從而引發(fā)一種基于需求的感情與感情的共鳴，讓學生從心里體會到這種指路作用。

2、引領者。在日常工作中，輔導員對一件事的態(tài)度會直接影響到學生的判斷和選擇，在多數(shù)時候，學生對一事的看法，往往首先關注的是輔導員對該事的認識和態(tài)度，對學生來說，輔導員是任課時間最長的老師，也是學生接觸交往最多的老師，對學生的成長有著潛移默化的影響，是學生成長旅途中的引領者。

3、核心者。基伯基于集體成員的信賴關系，把“集體風氣”分為建立在信賴和和相互支持之上的“支持性風氣”和出現(xiàn)于不信任和相互攻擊、防衛(wèi)之時的“防衛(wèi)性風氣”。前者是指：學生相互之間充滿了自信和信賴；作為組織，充滿了寬容和相互幫助的氣氛；在達成目標方面，多有自覺性和多樣性的特色。后者則指：集體成員之間存在著不信任感和恐懼感；作為組織強調控制和服從；在達成目標方面，充斥著背后操縱和耍陰謀的作法。可見，支持性班級氣氛的形成是促進大學生社會化的前提，而輔導員是班級的組織者、管理者和指導者，在班級風氣的形成上，應該起著核心作用。學生個體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個班，并不是把學生簡單地聚集在一起就能做到的，輔導員必須把班級全體成員的思想統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮廣大同學的特長，營造一個良好的學習生活環(huán)境。因為只有關系融洽、氣氛活躍、和諧發(fā)展的集體才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，這就要求輔導員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4、整合者。青年期是人的一生中心理變化最為激烈的時期，而輔導員所面臨的是一個千姿百態(tài)的、有其獨特群體心理的學生群體。一方面是學生心理發(fā)展的不成熟和情緒的不穩(wěn)定性，另一方面是隨著社會生活節(jié)奏的加快、生存和發(fā)展竟爭的加劇、認知的困惑和生活的壓力。因此育人的目標決定了輔導員必須扮演好整合學生心理的角色。輔導員要及時把握社會的需要，了解、掌握乃至控制大學生的群體情緒，了解不同學生的不同心理需求，掌握大學生心理疾患的表現(xiàn)、成因和處理方法，努力成為大學生情感上的朋友，引導導他們以積極、開放、向上的生活態(tài)度，對待學習、生活及戀愛，成為生活的強者。

參考文獻：

[1]新時期高校輔導員的角色定位.馮梅.黨史文苑2008-11-20

[2]新時期高校輔導員的角色定位.鄭光華.吉林華橋外國語學院學報2008-12-25

[3]新時期高校輔導員的角色定位思考韓馨.科技信息2010-08-25

作者簡介：寧睿（1984—），男，漢族，山東省泰安市人，本科，助理講師，研究方向：高校學生思想政治教育。