論中學語文課堂的課外延伸

龍琪風

[摘 要]隨著中學語文教學改革的不斷深入，課外延伸教學被廣泛應用，教師在課堂上盡可能延伸與課文相關的課外知識。筆者在文中論述了延伸教學的意義，指出了現實教學中的一些誤區，并有針對性地提出了相應的原則和策略。

[關鍵詞]語文；課堂教學；課外延伸

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”并同時指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”它要求語文教師教學時應該由語文課內向課外適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。

在新課改的大旗下，語文課堂中的“拓展延伸教學”勢在必行，縱觀高中語文教學實踐，語文課堂常常出現一些誤區，如果不認清、避開這些誤區，勢必會對語文課堂教學產生惡劣的影響。

一、語文課堂教學內容延伸的意義

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是鼓舞人去獲得知識技能的一種力量，是啟發學生學習積極性的重要心理成分。

每次在做教學調查的時候，都有很多學生提出希望教師教學能夠偶爾聯系課外的建議。現行中學語文教材所選的文章雖然是文質兼美的典范文章，但也應該認識到，有些作品其表達的思想感情與學生們的思想認識存在著一定差距。畢竟學生的閱歷經驗、認識能力有限，對于這樣的文章，教師在上課時若按目標進行傳統教學，學生必然會覺得課堂枯燥無味，影響了學生的學習興趣。由此可見，在語文課堂教學中，對內容進行適當的拓展與延伸，這如有源之水，可使課堂變得愉悅而有活力，從而激發學生的學習興趣。

二、新課標下教學內容延伸的原則

為了激發學生的學習興趣，豐富語文知識，提高閱讀能力，培養學生的語文素養，提高閱讀教學的效率，教師在進行高中語文課堂教學有效延伸時應遵循以下原則：

1.勿牽強附會。過去語文教學始終停留在單純的傳授知識階段，且以教參為權威。而今天，在新課改下的語文課逐漸走向了另一個極端——“游離”：過于注重表面上的生動形象化和熱鬧，卻弱化了學生對文本的理解和感悟。文本是“樹根”，而延伸是“樹梢”，兩者是“本”與“末”的關系，背離了這一點，那些所謂的延伸拓展只會是舍本逐末的“無根”延伸拓展。有些拓展與文本的教學目標無密切關系，不利于學生學到新的知識，或沒有實效性，就不予考慮。因此，在進行文本拓展時，首先要考慮其必要性，勿牽強附會。

2.勿避重就輕。語文延伸不僅不能牽強，也不能泛泛而談。教師在備課時要精心選點、設點，立足文本，使延伸的面與課文有機聯系起來，在教學實踐中恰到好處地利用，切忌打著“延伸”或“高效課堂”的旗號，以文本的某一內容為理由，將語文課“切換”成了政治教育課、時事分析課、影視音樂賞析課等。

如教學小說《林黛玉進賈府》時，若教師圖省力，花半小時的時間讓學生看1987年版的電視劇片段來代替文本教學，之后引導學生討論文本中三個主人公的性格特征。不可否認，電視片段的效果的確極具感染力，但學生若不用心去讀課文，不去揣摩人物對話和外貌描寫以及其他環境描寫等語言文字，是很難真正把握主人公的性格特征的，也無法體會語言文字的效果和意義，更難把握小說的主題。只有注重文本，才能使語文課不至于上成政治課、歷史課，甚至音樂美術課。教學需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、內容、寬度和深度等要素都要圍繞文本來考慮和設計，切勿避重就輕。

3.勿得寸進尺。語文課堂是鮮活的，當學生延伸到跨過邊界時，需要教師的有效調控，而延伸的“度”則是調控的一個重要方面。這里的“度”包括兩個方面，即延伸的廣度和深度。盡管文本延伸的方向是多元的，但這并不是要求教師要面面俱到。如一位教師在講授《短歌行》時，起先在“讀”這一環節播放電視劇視頻朗誦，之后還請學生來段即興的舞劍表演，就這一環節花了整整20分鐘，前者有助于提高詩歌的朗誦水平和對文章的理解能力，而后者好似畫蛇添足，雖說“舞劍”能活躍課堂氣氛，能激發學生的學習興趣，卻談不上提高語文素養。有效的拓展應該是原有文本的拓展，恰當的延伸更是原有文本的延伸。課堂拓展時要關注語文課本身的內涵，要注意尺度，勿得寸進尺，不要因追求“熱鬧”的課堂氛圍而失去對文本精髓的汲取。

三、教學內容延伸的教學方法

1.品讀法。文本是教學之本，語言則是文本之本，漢語言本身就充滿了無窮的奧妙，它或博大精深，或溫情似水，它是中國人的精神家園，是漢文化的結晶。脫離語言品讀和分析的課堂是大話課堂，是形式課堂。語文課堂中教師一定要引導學生多咀嚼語言，多品讀語言，這樣才能使之領略漢語言的魅力所在。

科普文的語言很注重準確、全面，避免含糊、偏頗。在這時，教師需引導學生品讀文章語言，從而體會說明文章的語言特點，甚至還可以延伸到高考科普文閱讀題，可使學生熟悉掌握各種題型和各種解題技巧，提高對科普文的鑒賞能力。

2.瞄準法。課堂延伸的內容和教學目標應該要有密切的聯系，延伸的時機、尺度也要圍繞文本來考慮和設計。適當的延伸能讓學生茅塞頓開、豁然開朗，不當的延伸將使內容本末倒置，效果適得其反。因此，教師在課前吃透教材的基礎上，課堂延伸教學時一定要瞄準知識點，瞄準時機，有的放矢。

3.對照法。對比《氓》與《孔雀東南飛》，《孔雀東南飛》以現實的表現手法，揭露了封建門閥統治的罪惡。劉蘭芝的愛情悲劇，是封建時代最底層的廣大婦女婚姻悲劇的一個縮影，她有幸遇上一個愛她的丈夫。然而，丈夫的懦弱及當時的社會制度，卻使她的命運掌握在婆婆的手里。對照《氓》中的主人公，那也是一個棄婦的形象，只是一個被丈夫拋棄，而另一個是被婆婆所遣。時代不一樣，但她們都是婚姻悲劇中的受害者。而杜十娘的悲劇命運，正從另一個側面反映了舊社會底層廣大婦女在追求自主婚姻和愛情的道路上的艱難。從《氓》的女主人公到《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，再到杜麗娘怒沉百寶箱，最后到祥林嫂的凄慘命運，通過這些受害的婦女形象，能給我們帶來對封建桎梏的更多的思考和感悟。由此可見，在對照中得到感悟，在感悟中得到理解，在理解中深入鑒賞。

4.練筆法。例如《囚綠記》中，作者用細膩生動的筆墨，勾畫了常春藤柔美、婆娑且頑強、追求光明、堅貞不屈的特點。文章用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物性格、氣質，取得了特殊的藝術效果。在教學中教師可以引導學生借鑒文中的寫法，調動學生的情感和想象，描述一種景物的特征。通過練筆來引導學生把握文章藝術手法，加深對文章的理解，逐步增強對散文的鑒賞能力，同時還可以提高學生的寫作能力。

在課堂教學中，如果講到一個相關的內容，可由此適當地引申到有關內容，試著動筆，讀寫結合，使之完善。

與此同時，教師也要注意自己角色的扮演，教師既要做課堂拓展教學的參與者，又要做課堂拓展教學的有效調控者。作為“平等中的首席”，教師并不可以在研讀文本后只給學生提出拓展的內容或方向就置身一旁，不能因為盲目追求平等而喪失教師的固有職責，成為一個放任自流的旁觀者和毫無價值傾向的中立者。

在45分鐘的語文課堂上，教師要善于抓住課本拓展的時機，掌控課本拓展的“油門”，用好課本拓展這根“鞭子”，這些既是我們每一位語文教師教學的追求，更是對我們語文教師教學的考驗。

總之，拓展延伸可以培養學生自主學習的良好學習習慣，提高學生的自我探究能力，可以拓寬學生的思維，擴大學生的視野，可以提高學生對知識的延伸能力，不斷豐富學生的實際操作能力，其作用不可輕視。教師在平時的教學中要把它視為不可缺少的環節，鉆透教材，找準切口，有目的地進行拓展延伸，教師本身的素質也必將得到不斷的提高，語文課堂也必將定格為高效課堂。

責任編輯 滿令怡