活教育思想在高職教育領域的實踐創新報告

沈明

摘 要：陳鶴琴教育思想的本質與內涵適應于當今高等教育改革和發展，特別是在高等職業教育領域的應用已經得到實踐，經過多年不斷的創新，取得了很大成功，在專業建設、課程建設、教育教學方法改革以及大學生思想政治教育和校園文化建設方面均實現了突破，活教育思想在高等職業教育領域的實踐創新活動成果得到了社會的好評。

關鍵詞：活教育思想；高等職業教育；實踐創新；報告

1953年時任南京師范學院院長的陳鶴琴先生倡導創辦了南京師范學院附屬幼兒師范學校（江蘇省幼兒師范學校），他用“活教育”思想指導省幼師的建設和發展，2003年經省政府批準，在省幼師基礎上改制成立了應天職業技術學院。

為了學習、研究和發展陳鶴琴教育思想，拓展其在當代高等職業教育領域的應用，2006年，應天學院頒發了《關于開展“學習陳鶴琴教育思想、弘揚省幼師光榮傳統、開創教育事業新局面”活動的決定》，這項活動自2006年開始至2012年，歷時六年多，經過有計劃、有組織的推動，形成了一批研究和實踐成果。這些成果在國內乃至世界教育實踐中均屬首創，具有獨創性、新穎性和實用性。

一、陳鶴琴教育思想在高職教育領域的實踐創新活動的意義

20世紀80年代以來我國掀起了學習研究陳鶴琴教育思想熱潮，先后成立了17個省級陳鶴琴教育思想研究會，創辦了《鶴琴之聲》。陳鶴琴論著被整理出版和再版，有關陳鶴琴教育思想的研究專著和文集不斷涌現，各類刊物上的相關研究論文更是不計其數，教育史學研究論著和論文中對陳鶴琴教育思想研究的成果多有所見。不過從研究內容、方向和范圍上看，都是基于陳鶴琴幼兒教育視角進行，研究限于幼兒教育、家庭教育、小學教育等范疇，學科涵蓋主要在學前教育、普通教育、心理學等。

在全國率先提出將陳鶴琴教育思想與高等教育教學結合起來，在實踐中繼承與發展“活教育”思想，對于高職教育改革具有十分重要的現實指導意義：（1）有利于樹立以學生為中心的新型教育

關系，體現了“以人為本”“以生為本”的科學發展觀。（2）有利于確定“做人”的培養目標，體現了本質性、民族性、時代性和政治性有機結合，體現了素質教育、德育為先的基本原則。（3）有利于創新以社會為課堂的開放性課程模式，是對活教育思想關于教育課程論

的發展。（4）有利于形成以“做”為手段的教學方法，體現了“實踐育人”本質要求。（5）有利于營造和建設具有“活教育”特色的校園文化環境。（6）有利于開拓陳鶴琴教育思想研究的新領域，延伸高職教育改革探索的理論基礎。

陳鶴琴教育思想在高職教育領域的實踐創新活動具有獨特性、開創性和前瞻性，具有廣泛的推廣價值。

二、組織實施

實踐創新陳鶴琴教育思想活動在全院教育教學、學生管理等各方面迅速展開。

1.建立了陳鶴琴教育思想研究組織

學院于2008年6月成立了陳鶴琴教育思想研究會，會員372名，專業面覆蓋了7大類36個專業領域。陳研會牽頭組織了陳鶴琴教育思想實踐創新活動，發掘深厚的文化底蘊，推動了教育改

革，拓展了陳鶴琴教育思想研究領域，取得了一批學習研究成果。

2.營造了以陳鶴琴教育思想為核心的校園文化建設新環境

學院將陳鶴琴教育思想研究與高等職業教育改革相結合，把“活教育”思想實踐創新活動擺在學院工作的重要地位；確定了以陳鶴琴教育思想之方法論為校風，在校報上開辟《陳鶴琴師訓名言》專欄；編寫兩本學習手冊和論文集；在學院重要部位擺放陳鶴琴雕像和題詞；在主要教學場所書寫反映陳鶴琴教育思想核心理

念的標語；開設實踐創新陳鶴琴教育思想網站等，濃郁的學研氛圍和優良的校園文件建設新環境起到了潛移默化的引導作用。

3.實踐創新活動推進了學院教育教學改革

學院把“活教育”思想的三大綱領運用到學院的教育和管理之中：將“活教育”思想的目標論與培養學生成人成才的目標相結合，將“活教育”思想的課程論與專業建設、課程改革相結合，將“活教育”思想的方法論與學院的校風相結合。三育人過程體現了“活教育”思想在大學生思想政治工作和綜合素質培養方面的指導意義。陳鶴琴教育思想已成為應天學院教育改革的指導思想。

（1）學院確立的人才培養目標體現了“做人，做中國人，做現代中國人”的核心命題。（2）活教育的“課程論”已作為學院專業建設的出發點。（3）活教育已經成為教學改革的新模式。（4）活教育開創了實踐教學新局面，建立了一批高質量的校內外實習基地。實踐教學環節平均從原來的28%上升到56%。（5）活教育造就了一支領會“活教育”思想、理解“活教育”課程、熟悉“活教育”方法的青年教師隊伍。（6）“活教育”思想的訓育原則在學生教育與管理方面起著重要的指導作用，通過“做人標準大討論”“人人尋找閃光點”等一系列活動，有力地推動了學生的素質教育。（7）2007年學院申報的《做中教，做中學，培養厚德強能的新時代幼教人才》項目獲得2007年江蘇省高等教育教學成果獎二等獎。2012年學前教育專業成為江蘇省高等學校特色專業。這些成果的取得是陳鶴琴教育思想在高等職業教育領域應用與發展的初步體現。

4.實踐創新活動在學院建設發展中取得了顯著成效

陳鶴琴教育思想在應天學院的實踐創新活動取得了豐碩的成果，獲得了社會的高度評價，教育教學改革和精神文明建設等方面獲得23項省級以上獎勵和成果。學院先后獲得“和諧校園”“平安校園”“精神文明建設先進單位”等榮譽稱號，這些獎勵是對學院建設和發展成績的肯定，更是對陳鶴琴教育思想在高職教育領域成

功實踐和創新的肯定。

5.形成了一批陳鶴琴教育思想研究的創新理論

（1）當代高等職業教育改革應當借鑒“活教育”思想的理論與實踐成果。陳鶴琴教育思想的“目的論”“課程論”“方法論”等三大綱領所蘊涵的改革、創新思想和實踐精神至今仍能夠指導我國教育改革，能在高等職業教育領域得到繼承與發展。（2）活教育的目標與高等職業教育的人才培養目標具有很高的契合度。高等職業教育培養“高素質、技能型”人才的培養目標，正是活教育目標論在當代高職教育教學改革與發展中的新體現。（3）活教育的課程理論可以開闊高職教育專業建設、課程建設的視野。“大自然、大社會都是活教材”是陳鶴琴教育思想關于課程論的綱領，影響著高等職業教育的建設與改革，指導專業以服務為宗旨、以就業為導向，推進專業建設和課程改革，堅持走“校企合作”“工學結合”之路。（4）“活教育”四步教學法實施對高等職業教育教學方法改革有指導意義。高等職業教育提出了強化技能訓練、創新教學模式的要求。“實驗觀察、閱讀參考、發表創作、批評研討”的活教育四個步驟運用到高等職業教育領域，成為教學方法的創新突破點。（5）“活教育”思想的實踐教學理論是高職教育教改的重要理論依據。陳鶴琴先生提出的“做中教，做中學，做中求進步”的思想詮釋了實踐教學的內涵和本質。高等職業教育應當把這一教育原則貫穿到教學過程中，突出技能要求，強化實踐教學。（6）“活教育”方法論可以成為高等職業教育的一項重要教學原則。“活教育”思想的方法論作為高等職業教育的重要教學原則，是繼承和發展陳鶴琴教育思想的體現，是對高等職業教育改革精神的理解和總結。這一原則涵蓋了教師的教法，學生的學法，體現著新型的師生合作、互動的教學關系。（7）陳鶴琴教育思想極大地豐富了校園文化建設的內涵。應天學院校園文化建設充分挖掘了陳鶴琴教育思想的內涵，彰顯出獨具特色的校

園文化和校風學風。

三、陳鶴琴教育思想在高職教育領域成功實踐的主要創新點

1.陳鶴琴教育思想在高職教育領域的成功實踐填補了陳鶴琴教育思想研究領域的一項空白，將陳鶴琴教育思想實踐創新研究

拓展到包括高職教育在內的高等教育研究范疇，應天學院屬首創。

2.將陳鶴琴教育思想引入高等職業教育領域，為高等教育改革注入了新的理論源泉，陳鶴琴教育思想是具有完整系統的理論和實踐體系，其基本理論、原則和方法所蘊含的教育理念可以應用到高職教育領域。

3.“活教育”思想與大學生素質教育、與高等職業教育改革方向、與高職教育人才培養模式改革方向、與高職院校校園文化建設目標等是高度一致的。

四、社會評價

經過陳鶴琴教育思想在高職教育領域的實踐創新活動的開展，目前全院各專業均加入實踐創新活動之中。全院上下對陳鶴琴“活教育”思想形成了廣泛認同，目前學院“十二五”規劃中已經明確了陳鶴琴教育思想研究和發展方向，三項關于陳鶴琴教育思想在高等院校應用的重要課題都得到學院的批準，均上報省級科研課題，并已得到批準立項，進入研究階段。2008年以來教育界領導、專家先后在各種場合考察、了解了學院的建設和發展情況，對我們的實踐創新活動給予充分肯定。江蘇省曹衛星副省長、江蘇省教育廳沈健廳長、中國學前教育研究會會長、南京師范大學虞永平教授、江蘇省教育學會會長周德藩教授、陳鶴琴先生長子陳一鳴、南京師范大學教授、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會副理事長唐淑教授、江蘇省學前教育學會會長張仁等專家教授以及江蘇省教育學會、上海市陳鶴琴教育思想研究會等教育界學術團體對陳鶴琴“活教育”思想實踐創新活動給予高度評價，肯定了對陳鶴琴“活教育”思想的研究可以拓展到更廣泛的教育領域，如同在學前教育和初等教育領域的影響一樣，“活教育”在高等職業教育改革方面同樣有著重要作用。

陳鶴琴教育思想雖然產生于上世紀中葉，但“活教育”思想在21世紀的傳承、弘揚和發展，在學院歷史上留下了清晰的烙印，成為學院辦學特色的重要方面。對于陳鶴琴教育思想發展同樣也是對現代高等職業教育改革和發展的貢獻。

通過這項實踐創新活動，筆者認為陳鶴琴教育思想與當代高職教育的改革與發展的理念有著廣泛的契合點，深入研究探索陳鶴琴“活教育”思想，對我國高職教育教學改革具有一定的借鑒、引導和推進作用。

參考文獻：

[1]陳秀云，柯小衛.陳鶴琴教育思想讀本：活教育.南京師范大學出版社，2012-04-01.

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[3]陳虹.陳鶴琴與活教育.東北師范大學出版社，2010-08-01.

研究項目：本文是江蘇省職業教育教學改革研究課題“陳鶴琴活教育思想在高職教育領域中的應用（登記號：ZCG39；2010）”和

江蘇省哲學社會科學研究基金項目“陳鶴琴教育思想在高職教育

領域的理論探新與實踐構建（2011SJD880037；2011）”的部分研究成果。

（作者單位 應天職業技術學院）