巧用信息技術，優化數學課堂

孫仁芹

目前，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術已廣泛應用于學校的課堂教學，而科學、合理、適時地運用信息技術，有利于實現教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式的變革，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，組織形式更加靈活多樣，豐富多彩。

● 巧用多媒體技術，有利于充分發揮學生的主體作用

計算機應用于教育的學習模式和教學模式，都反映了認知學習理論的觀點，即學生被看作知識建構過程的積極參與者。學習者要通過自己經驗建構知識。在這些以學習者為中心的學習模式下，教師與學生之間的關系發生了變化，在網絡活動中的教師，與學生一起成了學習過程的參與者，教師要扮演指導者、促進者和咨詢者的角色，這對教師是一個新的挑戰。例如，我在講授《圓的知識》這節課時，利用多媒體制作相應的PPT，首先在畫面閃動一個“點”即圓心，然后按順時針方向“噠噠噠”的伴著音樂閃動出圓圈，學生通過觀察會得到圓就是平面內一動點到一定點的距離等于定長的點的軌跡，于是就會發現圓心決定著圓的位置，半徑決定著圓的大小這個道理。隨后學習圓心角、圓周角這兩個概念，多媒體展示圓心角的正例和反例，圓周角的正例和反例，讓學生判斷對錯。這樣教學節省了教師講授的時間，使學生有大量的練習時間，加強了學生對知識的理解，增強了學生自主學習的積極性。運用多媒體可把抽象的數學知識形象地展現在學生面前，能強烈地激起學生的注意力、興趣點、探索問題的求知欲等，實現了由封閉型教學向開放型教學的轉變。

● 巧用多媒體技術，有利于優化課堂教學的相關環節

信息技術走進數學課堂，使抽象、枯燥無味的數學知識變得直觀、生動、簡單明了，可全面調動學生的視、聽覺和動手操作各方面的積極性，激發學生學習數學的興趣，增強數學課的感染力，使師生雙邊活動融為一體，實現數學課堂教學的優化。例如，在教授《三角形》一節的內容時，我設計課件時分了三個層次，一層是讓學生計算出自己手中三角板的三個角的度數和，二層是讓學生任意畫一個三角形，分別量出它們的度數，算一算這個三角形的度數和，三層是利用多媒體向學生展示三角形的三個角是如何通過拼接構成一個平角的。學生通過觀察、實驗，總結得出三角形的內角和等于180度這個定理。這樣，學生對數學的學習產生了極大的好奇，在愉悅的互動活動中探求了知識的來源和應用，掌握了本節課所學知識的一般規律和技巧，提高了學習的效率，完成了本節課的學習目標。可見，運用信息技術進行數學課的教學，能充分改變以往生硬的教學環節。

● 巧用多媒體技術，有利于培養學生的自主探究能力

信息技術與數學教學整合，為學生的自主學習提供了良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式傳送給學生。學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用網絡提供的資源開展自主學習。這樣可培養學生分析信息、加工信息的能力。最后，師生一起進行學習評價、反饋。例如，學習《統計調查》時，我運用多媒體播放一段學校門口的交通路口的錄像，提出問題：在某一段時間內各種機動車各有多少輛通過路口？學生對此路口非常熟悉，但很少有人注意到在一段時間內通過各種機動車的輛數問題，因而在原有生活經驗的基礎上產生了新的需求─記錄一段時間內通過的各種機動車的輛數。這一學習任務，并非是教師要求他們一定要做的。但學生在逼真的情境中產生了濃厚的探究興趣，在已有認知發展水平基礎上產生了自主探究的愿望，因此在學習活動中更加積極主動。