利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言

陳鈺

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》告訴我們，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”于永正老師曾這樣指出：“語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)到底，就是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。”

“品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”實(shí)質(zhì)上指的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)寫作。但讀和寫是不可割裂的教學(xué)內(nèi)容，讀是手段、是過(guò)程，寫是目的、是歸宿。學(xué)生只有在閱讀中感悟到作品的表達(dá)技巧，作品的文化內(nèi)涵，才能夠解決寫什么，怎么寫的問(wèn)題。信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用，為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了更為有效的途徑。

● 學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言

品味語(yǔ)言指的是：對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會(huì)作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表文達(dá)意。語(yǔ)言不僅承載著豐富的內(nèi)涵，而且不同的語(yǔ)言呈現(xiàn)出不同的形式，達(dá)到不同的表達(dá)效果。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上既要讓學(xué)生理解語(yǔ)言寫了什么，更要品味內(nèi)容背后的“為什么要寫這個(gè)內(nèi)容”“為什么這么寫這個(gè)內(nèi)容”，這才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。也就是崔巒老師說(shuō)的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生得言、得意、得法。

1.利用信息技術(shù)讓學(xué)生得言

“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，內(nèi)化積累語(yǔ)言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技藝。

我們可以利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)的按點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生得言。互動(dòng)反饋系統(tǒng)EZclick實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生的全員參與，每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，選擇自己認(rèn)為正確的答案，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)了自己不同的看法。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在理解小壁虎是怎樣向小魚借尾巴時(shí)，教師出示小魚的話：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”但這句話該怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣、感情呢？我設(shè)計(jì)了如表1的按點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味。

選擇后，教師請(qǐng)選擇不同答案的學(xué)生說(shuō)明原因，然后讓學(xué)生帶著自己的理解讀一讀課文。這樣不但尊重了學(xué)生的理解，同時(shí)指導(dǎo)了學(xué)生如何有感情朗讀。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)第三自然段之后，了解了小壁虎向誰(shuí)借尾巴？怎么借的？借到了沒(méi)有？在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了如表2的按點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)這個(gè)自然段的表達(dá)順序。

這個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)在本課的教學(xué)中可以說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身。教師在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟了本段的寫作順序，為四、五自然段的自主學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，在本課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排了仿照課文續(xù)編故事的語(yǔ)言實(shí)踐，也是在此按點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以說(shuō)，此按點(diǎn)的設(shè)計(jì)成功地引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)順序，達(dá)到了得言的目的。

在利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)的同時(shí)，我們還巧妙地利用電子白板的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的寫法。

例如，《回鄉(xiāng)偶書》一詩(shī)教學(xué)中，教師就在學(xué)完古詩(shī)之后，提出了這樣的問(wèn)題：《回鄉(xiāng)偶書》中的“回”與古詩(shī)結(jié)尾處的“來(lái)”，構(gòu)成了作者心中是主，而兒童眼中是客的強(qiáng)烈反差對(duì)比，詩(shī)中這樣的反差對(duì)比的詞語(yǔ)很多，找一找都有哪些？這樣寫有什么好處？

在學(xué)生讀詩(shī)尋找的過(guò)程中，教師將形成反差的詞從詩(shī)中拖拽出來(lái)：回——來(lái)；少小——老大；離——回；無(wú)改——衰。將這些詞語(yǔ)在整首詩(shī)的旁邊單獨(dú)排列，方便學(xué)生觀察，對(duì)學(xué)生形成更為強(qiáng)烈的沖擊，讓學(xué)生感悟到正是使用了如此多的對(duì)比，作者的情感才得以充分表達(dá)。

2.利用信息技術(shù)讓學(xué)生得意

“得意”是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

我們同樣通過(guò)互動(dòng)反饋系統(tǒng)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生得意。例如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意，然后抓住本詩(shī)的詩(shī)眼“客”設(shè)計(jì)了連續(xù)的按點(diǎn)。在按點(diǎn)的選擇中，讓孩子理解雖是同一個(gè)“客”，對(duì)于賀知章和孩子們有著不同的意義，體會(huì)到作者離家時(shí)間之久，使得家鄉(xiāng)的孩子們都已經(jīng)不認(rèn)識(shí)他了，而這對(duì)于作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感沖擊。

這首詩(shī)中作者所表達(dá)的情感是復(fù)雜的，既不能用喜又不能單純用悲來(lái)形容，那是一種葉落歸根的激動(dòng)，一種物是人非的感傷，此時(shí)作者的心中一定是百感交集。而這種復(fù)雜的情感又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)呢？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)按點(diǎn)，達(dá)到了效果。

按后教師讓學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生通過(guò)想象，根據(jù)自己的選擇寫出了作者不同的感受。教師指名讓學(xué)生匯報(bào)，再根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容指導(dǎo)朗讀高興或傷感之情。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)按點(diǎn)不但讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人的情感，而且巧妙地把讀和寫融合在了一起。

3.利用信息技術(shù)讓學(xué)生得法

“得法”指的是通過(guò)課堂的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握識(shí)字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法。

在學(xué)生深入理解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生把《拐杖》這篇課文與學(xué)過(guò)的其他寫讓座的文章比較異同，其中設(shè)計(jì)的按點(diǎn)就具有這樣的多重性（如表3）。

結(jié)果有5%的學(xué)生選擇了答案a；25%的學(xué)生選擇了答案b；45%的學(xué)生選擇了答案c；25%的學(xué)生選擇了答案d。選擇正確答案的學(xué)生僅占全班人數(shù)的45%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章命題的知識(shí)缺乏了解，同時(shí)平時(shí)缺少這方面的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的情況，教師隨即和學(xué)生一起討論起來(lái)：課文的主要人物是誰(shuí)？課文講了一件什么事？課文贊揚(yáng)了小姑娘的什么品質(zhì)？

討論中，學(xué)生了解了什么是文章的線索，本課是以文章的線索為題，如果以主要人物為題可以命題為“一位小姑娘”；以事件為題可以命題為“讓座”；以文章中心為題可以命題為“關(guān)愛(ài)”。

再如，《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，出示了自學(xué)提示，在授課即將結(jié)束的時(shí)候，教師利用電子白板再一次出示自學(xué)提示，然后讓學(xué)生回顧一下今天的學(xué)習(xí)和以往相比有什么不同。

● 學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言

就像勞動(dòng)技能只有在勞動(dòng)實(shí)踐中才能形成一樣，言語(yǔ)能力也只有在言語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用才能成熟。正如呂叔湘先生指出的：“使用語(yǔ)言是一種技能……”“只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。因此，我們?cè)谡n堂上不僅要讓學(xué)生知道作者是怎么說(shuō)的，也要讓學(xué)生試著模仿實(shí)踐。

例如，在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)到小壁虎最終也沒(méi)有借到尾巴時(shí)，教師讓學(xué)生想象小壁虎爬回家后會(huì)怎樣和媽媽說(shuō)呢。學(xué)生展開想象，熱情很高，但是表達(dá)得沒(méi)有條理，這時(shí)候教師就利用電子白板出示如表4的訓(xùn)練：

這一訓(xùn)練的出現(xiàn)不但可以引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)，還可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。