讓情境教學成為開啟學生思維的金鑰匙

戚輝

所謂教學情境，是在課堂教學中師生共同打造的和諧自由的民主課堂環(huán)境。其中有效教學是本質目的，而教學情境是為了此目的而進行的必有條件。在語文教學中，這是非常重要的教學基本功所在。對此筆者結合自己多年的經驗，談談自己的體會，也分享一下自己的常用教學方法。

一、用音樂來渲染環(huán)境

如何讓學生們能夠在輕松的環(huán)境中獲得放松，而且能夠受到熏染，在自由的狀態(tài)下參與創(chuàng)造，這是語文教師必須要思考的一個問題。筆者認為，要想做到這點，可以從音樂環(huán)境的創(chuàng)設入手。比如在語文課堂中，我展開一段音樂的探尋旅程，讓學生們腦子里浮現(xiàn)出一些畫面，再用文字表述出來，其中的情感和音樂是相通的。于是，無法用語言來表達的用音樂來渲染，不知不覺中學生獲得了體驗，領會到許多難以言傳的東西。大大提高了語文課堂教學的有效性。在音樂的流動中，學生們變得主動積極，熱情充沛，融入文本，融入課堂，師生互動非常良好。

比如有一次我講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，天氣炎熱，學生十分疲憊，我在這個時刻打開課件，通過多媒體的演播讓學生們產生興趣。因為是大家都非常熟悉的電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，那種雄渾的氣勢立刻彌漫了整個教室，非常令人振奮的旋律和歌唱家的演唱，讓幾乎所有的學生從無精打采中走出來。我觀察學生發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個人都在用心聆聽音樂。遙想那個戰(zhàn)火紛飛的三國里的紛爭和歷史的波瀾。音樂結束之時，仿佛都還沉浸在其中，這個時候我再進行串講知識，效果就非常好。

二、用角色感代入課本情境

日常生活中讓我們感動的一些事情，猶如電影和電視劇一樣，常常會讓我們獲得感染，從而記憶猶新。為什么這樣？因為我們自己將自己投身其中，無可自拔，并且設定自己為特定的角色，這種代入感將自己的內心，放在了當時的情境中，獲得了情感共鳴。

同樣道理，如果我們在課堂中將學生代入其中，想象一下那會是何種樣子？顯而易見，學生會將自己的喜怒哀樂等情感體驗代入文本，從而有意無意地扮演其中的角色。這樣他們就能深刻體會到作者的情感，也就抓住了文章的基本格調。無論是高昂、悲傷還是激憤平靜的，都能夠在學生的心中掀起波瀾，達到共鳴。從某種意義上說，這是培養(yǎng)學生人文精神的有效途徑。在人教版語文教材中有一些戲劇單元，我針對戲劇單元的教學，經常會采用扮演人物角色來創(chuàng)設學習情境。在講授《雷雨》之前，我將全班同學分為了四個小組，自編課本劇。等到上課的時候學生們進行演出，雖然課還沒有上，但每一個學生的學習欲望卻被展示得一覽無余。到了上課的時間，有的演員居然不看劇本已經把臺詞背下來，其表演天分充分發(fā)揮出來，對課文的理解和把握非常到位。通過表演，學生們感受到了文學經典的魅力，同時集體意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識都得到增強。

三、利用講述故事來創(chuàng)設情境

每一個孩子都有聽故事的童年。那些故事情節(jié)往往很是吸引人，孩子就常常會纏著大人一遍一遍地講，不厭其煩的一遍一遍地聽。電視里面的故事情節(jié)也總是恰到好處地插播廣告，讓人倒胃口的同時，卻又欲罷不能。針對這樣的情形，我發(fā)現(xiàn)，如果將此種模式引入到語文教學中會如何呢？用講故事的方式來創(chuàng)設教學情境，一定會有另外的一種情形。當然，我們在語文教學中所要講的故事要和課文有所關聯(lián)，不能亂講一通，純粹為了講故事而講故事。我們在講授《孔雀東南飛》的時候，就利用講故事的方法來創(chuàng)設情境。我們知道我國的民間文學中有許多精華是歷久彌新的。《孔雀東南飛》就屬于民間文學的意義范疇。對于這一類課文的講授，我們可以摘取民間文學中的奇葩來創(chuàng)設情境。我們平時也是這樣做的，講授《孔雀東南飛》的時候，我們在課堂中穿插了民間流傳的悲劇故事，比如梁山泊和祝英臺化蝶的的故事，牛郎織女的民間傳說等。雖然這些故事可以說是家喻戶曉的，但是愛情悲劇往往具有恒久的藝術魅力，再加上高中生的心理特征正處于對兩性關系的敏感時期，所以這些故事還是深深地吸引了學生。他們在對這些愛情悲劇的理解上，再來理解《孔雀東南飛》的主題就輕而易舉了。

四、利用教師的個人魅力創(chuàng)設情境

教師本身有很多魅力可以挖掘，只是在平時的教學中，存在著話語霸權。很多教師經常無法控制自己，思想上保持對課堂強勢控制的意識，不知不覺唱獨角戲，學生不能發(fā)揮自己的主體性，而教師則更加無法充分展示自己的獨特魅力。

那么何謂教師的個人魅力呢？筆者認為，這是一個教師自身的獨特風格。對教師的迅速成長有著積極的推動意義，對其形成自己的風格也起著至關重要的作用。有人說，每個人的語文課堂都是不同的，為此可以劃分為許多教學風格流派。例如情感派的代表人物于漪老師，她以其豐富的情感作為教學手段，以情激情，引發(fā)學生的共鳴，從而推動課堂的有效進行，她就是利用自己的個人魅力來創(chuàng)設情境，學生在其影響下，“親其師”，進而“信其道”，不知不覺獲得了積極的思想滲透，愛上了老師的課堂。

這就要求教師要展現(xiàn)自己的長處，規(guī)避自己的短處，用自己的個人魅力來征服學生。有的教師能歌善舞，就要大膽展示自己，讓學生能夠感受到自己的特長，利用自己的優(yōu)勢來展現(xiàn)個人魅力，例如我在講授柳永的《雨霖鈴》時，因為自己有音樂特長，就大膽作曲，用柳永的詞唱了起來。此舉受到了學生的熱烈歡迎，很多學生都非常推崇我的表演，很長時間后還經常提起我的這一節(jié)課。而這個詞牌的文學基本常識馬上就被大家所掌握，而且再也難以忘記。有位教師在美術方面很有特長，在講授現(xiàn)代新詩《雨巷》時，當即畫了一幅畫像，結果引得學生們唏噓感嘆，記憶非常深刻。整節(jié)課當中畫像就在黑板一側，學生們受到感染，學知識也變得容易，這個撐著油紙傘的美麗姑娘彷佛活生生的一樣，學生學起課文來，就不單單是通過文字來體驗，而是非常直觀地感悟詩歌形象。每個人總能找到自己的長處。作為語文教師，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，來展現(xiàn)自己的個人魅力，并且用它創(chuàng)設教學情境，服務于語文教學。

語文教學語境的創(chuàng)設，不但需要教師的智慧，更需要在課堂模式中的探尋。許多教師常常感嘆學生不能有自己的思維，其實很多時候需要教師用心去體會，然后找到方法，讓學生融入特定的環(huán)境之中，否則只能是水中望月。一個教師能夠創(chuàng)設課堂語境，就能夠帶領學生達到學習的巔峰，獲得體驗從而促進成長。當然，這是一個非常美好的愿望，需要付出非常多的心血和探索。在語文教學中，我不斷努力，試圖從學生那里找到捷徑，但事實上，答案就在每天的教學實踐中，只要堅持努力就會有機會呈現(xiàn)出來。