語文課堂教學培養學生自學能力之管見

盧俊環

在科技突飛猛進，知識激增的時代，培養學生自學能力是時代教育的強烈要求，培養自學能力也是中學教學的當務之急。在語文課堂教學中應該怎么做呢？

一、教給方法，是培養自學能力的起點

自學能力是指通過自己理解和掌握的知識獨立鉆研，自覺地探索和獲取新知識的能力，也就是說教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動。現代科技發達，知識更新快，課堂傳授的知識畢竟是有限的，學生走上社會還須說話、讀書、作文。所以老師教學生學，主要不是把現成的知識交給他，而且首先要把學習方法教給他，這樣學生不僅得益一時，而且終身受益。在教學中，教師通過啟發引導，使學生掌握由已知到未知，由此及彼地進行推斷。這樣，學生就能迅速認識和理解新事物，解決新問題。例如，我在執教九年級下冊《石縫間的生命》這篇課文時，引導學生通過聯想，把握托物言志散文的結構：本文通過對石縫間三種有代表性的生命在惡劣環境下頑強生存的描述，表達了對那些艱苦環境中拼搏奮斗，適應環境的頑強生存者的崇高敬意，同時也鼓勵人們向惡劣的生存條件挑戰，能勝自己，實現人生的升華。這樣學生不僅把握了托物言志的結構，而且也掌握了“由物及人”的象征手法。在執教九年級上冊《白楊禮贊》這篇課文時，我就稍作提示，讓學生根據“由物及人”的方法——把白楊樹與北方農民，與抗日軍民及整個中華民族精神的特點聯系起來。這樣，在教學過程中，我不但突出“象征手法”這個重點，而且學生也不是抽象掌握“象征”這個概念，而是具體實在的聯系了。然后再通過作文訓練鞏固這種手法的運用，我相信學生以后再碰上類似的文章，一定能夠拿著老師教給的鑰匙去打開一個個知識的大門。

二、激發學習興趣，是培養自學能力的關鍵

如果不充分調動學生學習的積極性，僅僅教給學生學習方法，也是不能達到預期效果的。這就需要設法調動學生的積極性，引發其學習興趣。語文課中小說、戲劇比較好上，其原因在于小說、戲劇都有著引人入勝的情節和尖銳復雜的矛盾沖突，能吸引學生，學習的興趣自然濃厚。說明文就不同了，不管是平實說明還是生動說明文都比較枯燥。如何引導他們樂意去學呢？這就要求教師根據課文內容來巧設情境了。例如，在執教七年級下冊《蘇州園林》這篇課文時，我向學生提出了問題：1、本文是如何采用比較的方法說明事物的？2、本文是如何運用從個別到一般的方法，概括出蘇州園林的特點的？然后分小組研討、質疑問難、逐一解決問題，使同學們明確本文寫作的重點，進一步明確本文介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，它是一篇介紹園林藝術的說明文。

三、啟發思維，是培養自學能力的保證

要啟發思維能力，教師必須善于提出問題激起學生欲望，讓學生在求知過程中發現問題、提出問題，這就要求教師精心設計問題，問題不難也不易，就象樹上的果子，必須跳起來才能摘到手，讓學生有成功的喜悅。如執教九年級上冊《孔乙己》一課時，可設計的問題很多，這里略舉幾個：①咸亨酒店的顧客有什么不同？這樣描寫說明了什么問題？（階級對立）；②掌柜對不同的人持不同的態度。試說說掌柜是怎樣一個人？③文章怎樣描寫孔乙己的肖像、神態和語言？這些描寫說明了什么？以上舉的幾個問題都是學生動腦筋后可得出答案的，這樣學生在實踐中啟迪了思維獲得了知識。

四、嚴格訓練是主要手段

能力不是天生的，也不是聽出來的，它必須通過反復實踐，才能真正獲得。教師講授畢竟是從外部傳遞信息，而學生接受的效果如何，都必須通過主觀能動性，經過思維、消化，再進一步練習，所學的知識才能鞏固，才能轉化為能力。教學大綱提出注重自學能力的培養，為教師的嚴格訓練提供了前提。每個單元都有一至二篇基本閱讀課和擴展閱讀課，教師應該通過基本閱讀課教學，讓學生掌握學習這一單元的方法，擴展閱讀課時教師只要設計幾個關鍵性的問題，放手讓學生去獨立閱讀課文。經過初中三年嚴格訓練，學生自學能力一定大大加強，即使畢業走上社會，也能適應社會的需要了。

目前，這方面的嚴格要求還令人感到憂慮。筆者不久前去聽了一位老師上的擴展閱讀課。那是一篇知識性說明文，老師也設計了一些問題，但卻沒有放手讓學生獨立完成，而是老師把設計的問題一個一個地解答出來，結果一節語文課只講了一半問題，剩下的一半問題，還需要一節課才能解答完畢。此外，還有課外練習沒時間完成。問及平時上擴展閱讀課所需時間，答曰：“二至三課時不等”。如此看來，還有些老師根本就不重視學生自學能力的培養。因此，學生能否養成自學能力，主要責任在教師身上。教師正確處理教與學的關系，讓學生成為學習的主人，培養學生能力才不會流于空談。