構建“綠色·生命”學習型課堂

劉文巖

教育要做的是人的工作，而人是有生命的個體，也就是說教育的工作應該是具有生命力的。而要煥發課堂教學的生命力，我們應該讓學生自主地學習，教師創新地教學。從這個意義上說，要讓我們的課堂充滿生命力，就必須強調課堂教學過程應該是學生學習的過程。那么就有兩個問題擺在教師們面前：一是怎樣讓全體學生有效地學習？二是怎樣讓學生在掌握知識技能的同時學到學習的方法？

針對這樣的疑問，我們提出了構建“綠色·生命”學習型課堂教學模式的實踐方案，在教學中，以學生的生命發展為最終目的，把學習的權力給還學生，讓學生在學習的過程中充分體現自己的價值，培養自身的能力，成為學習的主人，成為自己生命發展的促進者。在這個過程中，教師是一個促進者角色，是學生創造性自主學習環境的創造者，而不僅僅是“傳道授業解惑”之人。

一、構建“綠色·生命”學習型課堂的基本模式

（一）構建“綠色·生命”學習型課堂的原則

1.學習第一原則 “綠色·生命”學習型課堂是以學生學會學習為目的的課堂。因此，課堂的教學活動，都要以學生學習為第一參照。學習型課堂中，學習成為每個成員成長與發展的自覺行為和內在要求。教師和學生都主動、積極地參與學習活動，并把學習看作是一件快樂的事，是生活的一部分，是生存的一種基本狀態，即學習生活化、生活學習化。通過學習，師生可以重新創造自我。在學習的過程中，教師要扮演好一個組織者、引導者的角色，始終以學生學會學習為本，使自己成為與學生共同探討學習內容的伙伴和向導。

2.活動中心原則 “綠色·生命”學習型課堂，強調學生在活動中學習，在活動中成長。這里所講的活動，既有教師設計的教學活動，也有學生自我學習活動。活動的設計，結合教學的目標與學生能力的基礎，在創設自由、開放的教學環境下，開展各式各樣的教與學的活動，在學生主動性的發揮之下，讓學生能力得到提升。活動強調對課堂的延伸，即打破傳統課堂活動僅限于課堂的空間。從這個意義上講，“綠色·生命”學習型課堂，它是一個開放系統，師生的學習從書本延伸到網絡。從學校延伸到家庭及社會，從而突破了師生生活經驗及教學資源的封閉性和狹隘性，真正建立起一個廣泛的“學習共同體”，促進教學生活世界的豐富、擴展和動態生成。

3.合作探究原則 學習型課堂是一個以教學主體間相互學習、相互促進、共同成長為目的的場所，包含情感與理性的雙重性互動。即教師與學生之間、學生與學生之間互相學習、討論、協商，共同收集信息，共同分析、解決問題，通過群體智慧，使整體的學習力最大限度的發揮出來；通過彼此真誠的交往，實現智慧共享，思維共振，情感共鳴、生命共生。“綠色·生命”學習型課堂尊重每一個學生的先前經驗和獨特見解。并視該差異為寶貴的學習資源。為每一個學生創造發揮其潛能的舞臺。

（二）構建“綠色·生命”學習型課堂的基本模式

模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體，建構新型客體的一種科學方法。從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經被證實，即有可能形成理論；也可以從理論出發，經類比、演繹、分析提出各種模式，從而促進實踐發展。

在這里，我們把模式理解成一種操作方法，即依據學習型課堂理論，綠色教學理論，結合學生學習的實際，創設一種能實現教學目標的教學操作方法，構建一個課堂教學刁民課外活動教學相結合的，便于實際教學操作的“綠色·生命”學習型教學模式。圖示如下：

該模式體現以生為本，旨在全面提升學生各種學習能力，并行課堂教學與課外教學雙線操作，強調學生在開放性的學習環境中，運用合作探究的學習方法進行自主學習，掌握知識，培養技能。在課堂的雙線操作中，課堂教學由新授課、活動課、專題研討課組成；課外教學由各種語文綜合性活動構成。模式利于教學的實際操作，便于教學目標的達成，是一種科學有效，可操作性強的教學模式。

二、“綠色·生命”學習型課堂的教學實踐研究

（一）打造各類“綠色·生命”學習型課堂的課內教學

1.“探究型”新授課課堂

在新課的教授中，我們堅決改變過往教師“一言堂”的學習方式，構建“探究型”的課堂，讓學生積極投入課堂教學活動中，開啟思維，提升感悟能力。

如：《囚綠記》、《爬上窗臺的綠色》比較閱讀，就在“探究型”閱讀教學中進行了嘗試。我們來看這堂課引導學生去探究的教學設計。

探究活動一：通過比較閱讀，我們細致地分析了作者在字里行間流露出來的種種細膩情感。對同樣一件事物，作者賦予了不同的情感，這跟什么有關呢？

探究活動二：借用某種具體形象的事物來寄寓作者深邃的意義，如之前所學過的《愛蓮說》、《撿麥穗》，作者對蓮、小火紅柿子都寄寓了一定的意義，這都是一種什么寫法呢？

探究活動三：賞析比較兩文綠之美。

探究活動圍繞著散文的情感、技法、意象等方面展開，重點突出，目標集中，學生在討論與研討中獲得自己的學習體驗，提升對文章的品讀能力。

2.活動課課堂

嘗試開展活動寫作課和沙龍課，僅以活動寫作課為例：

《語文新課程標準》中提出：“不同學段的學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，教師要重視學生寫作材料準備的過程”“要引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料”。這無疑是給我們的寫作教學指明了方向——在各種“活動”中進行寫作教學。

在實踐中，我們把活動寫作分類為以下幾種。①組織“個體感受”的寫作活動。②組織“合作探究”的寫作活動。③組織“綜合專題”的寫作活動。

3.“專題型”研討課課堂

“專題型”研討課，是指就某一特定的知識專題授課中，讓學生運用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習的課堂教學形式。這類課型，主要是集中在專題復習課的授課中，讓學生在自主學習中，獲得知識的見解與掌握，并能在實踐的檢測中獲得理想的成績，從而提升復習課的有效性與針對性。

如：詩歌鑒賞復習課“怎一個愁字了得——賞析古詩詞中的愁情”就是一堂有效、實用的“專題型”研討課例。

授課教師在教學反思中這樣寫到：

一直以來，相關的方法、原則不少，鋪開來講一節課啥也講不到，而且這些方法都要立足在學生能把掌握詩句的字面含義的基礎之上，而事實上，就現在高考題的難度，能做到這一步，情感分析的難度已不復存在。文面理解真的這么重要嗎？其實，有時讀到一首詩，我也譯不出詩句來，但閱讀經驗總能引導我去觸摸詩人的內心世界，我在想，我是怎么讀詩的，這種感覺是怎么來的。

我嘗試著不翻譯詩句來看詩鑒題中的詩，捕捉了總體的情感方向后再看參考答案，答對率還蠻高的，有了信心再逆推過程，抓住了議論抒情性的詞語、意象組合這兩個重復率最高的著力點。然后用最近學生做過的詩鑒題來驗證，再補充典故，有了這三點，絕大多數詩都不難懂了，而且不僅僅是抒寫愁情的詩，別的主題的詩也可以依葫蘆畫瓢。

發現了這個讀詩的小竅門，雖然膚淺得很，但不僅解決了公開課的上課內容的問題，也讓我有了一種豁然的感覺，一種久違了的思考的快樂。

從教學反思中，我們不難看出，在教學活動中，老師針對“詩歌中的愁情”這一教學內容，與學生一起研討鑒賞詩歌的方法，深入淺出，方法的總結實用有效，學習起來不會有艱深之感，復習課也樂在其中。

（二）打造各類“綠色·生命”學習型課堂的課外教學——語文綜合性學習活動實踐

1.全面開展“悅讀人生”語文課外閱讀活動

“悅讀人生”語文課外閱讀活動，是綜合運用語言文字能力進行廣泛而有意義的閱讀的綜合性、實踐性課程。在課程中，促使學生在愉悅的閱讀中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

“悅讀人生”語文課外閱讀活動是構建“綠色·生命”學習型課堂的一個重要環節，與課堂教學并行，延伸語文教學的范圍，體現“大語文”的教學觀念。

2.各類研究性學習活動

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的教學活動。

在打造“綠色·生命”學習型課堂的教學實踐中，我們積極開展各種研究性學習活動，充分發揮學生的自主能力，以期他們在研究活動的過程中獲得各項技能。

3.各類“表演展示”綜合活動

“表演展示”綜合活動課，旨在為學生提供一個展示自我風采的平臺，檢閱學習成果的，激發學習興趣的綜合活動課型。在這類活動課中，學生參與度高，投入熱情大，把課本所學到的知識運用在實踐操作中，是知識與能力的合理轉化。