高中語文選修課程實踐略談

孫立剛

作為新課改的親歷者，筆者三年來針對語文課改的重頭戲——選修課的設置和開設進行了不間斷地觀察和記錄。應該承認，在課程設計之初，教材編撰者們奔波求索，煞是費了一番心思，為語文的回歸做出了貢獻；但同時還有很多不盡人意的地方，茲做一概述。

1.選修科目繁多，亟需整合，教材質量有待提高

現在高中語文選修課程存在的突出問題是選修科目設置繁多，又有多種版本，每種版本選修教材不下十幾種。對于長期以來習慣了單一國家統編課本的教師們而言，設置這么多的選修科目，勢必會無所適從。原來的師資已不能完全滿足教學需要。尤其是農村、偏遠地區規模較小的高中學校，因為客觀條件的制約使選修課無法落實。

在教學實踐中發現，與必修教材相比，選修教材顯得很粗糙。即使用課程標準關于選修課是必修課的“拓展與深化”的要求看，許多選修教材都達不到，從而大大影響了它的教學效果。以人教版為例，《中國古代詩歌散文欣賞》是比較令人滿意的，但是現代和外國作品部分實在不能恭維。

2.選修課與必修課界定不清，功能不明

語文課程的必修、選修系列都設了“五個模塊”，但必修與選修各自五個系列之間在內容上顯得有些交叉、混亂。最明顯的就是，大綱規定閱讀部分的選考內容包括文學類文本閱讀和實用類文本閱讀。而文學類文本、實用類文本不是選修課內容的概念，而是必修課的專用概念，在客觀上會影響學生對選修課程的選擇、學習。

必修課程和選修課程在比例上不合理，必修課內容單薄、課時量少，學生基礎能力被削弱。而且在這種設計下，必修模塊結束時正是高二第一學期的上半段，學期教學沒有結束。但是在必修結束后，學校有兩個具有階段性標志作用的重要工作必須完成，一是組織學業水平測試，二是開設選修課的指導。水平測試前復習和選考指導都擠占了第六學段的時間，第一個選修模塊的學習時間會受到嚴重的沖擊。

3.選修課的不良教學傾向問題

在現行教育體制下，高中教學的指揮棒就是高考，雖然課程改革了，但是高考改革并未跟上，高中教學還是要圍繞高考進行。選修課程實施至今，還未真正出現過讓學生自主選擇學習的課程，選修還基本處在“統一”和“限定”的狀態中。調查顯示，大多數選修課都是按原教學班集體選修，少數學校是按學生報讀人數重新編班，教師按報名人數開課，但這些學校的選修基本是按高考方案中的文學類和實用類選考開設，且大多集中在高三，這樣的選修是與選考結合的，不能算是課程標準中的選修。還有許多學校根據自己的實際情況，把某一模塊的內容分拆為幾個部分，分插在必修的四個學段中學習，這就失去了選修的意義。

4.選修課程的評價機制不完善，從屬性過大

選修課評價應更多地著眼于差異性和多樣性，但在評價的具體操作上，除了學校作出學分認定這種各校執行標準、方式及效果不一的形式主義評價以外，各級教育部門不得不將選修課交給高考，由高考設置相應的評價。新課程高考中把選考內容的分值定為30分，僅占總分150分的20%。而從高考的實際來看，屬于選修課的內容，體現得并不明顯，很難說哪道題是選修內容的考查。既然這樣，我們有必要花1.75學年的時間去學那些并不成熟的選修課嗎？這種評價本身就是對選修課實施的一種極大沖擊。

從教學實踐考慮，在不能對現行教育模式和高考模式進行顛覆性變革的情況下，為了更好地進行語文教育，化解語文選修課程的以上問題，可以從以下幾個方面作些調整：

一、調整必選修課程設置

理想的情況是，高中畢業生一半多一點應該進入高職教育，一半少一點進入高校深造。因此，高中教育為高校輸送生源兼顧就業乃是高中教育的職責所在，那么高中課程的設置也應該從這兩個方面考慮。我們可以這樣設想：把高中三年分為三個學段。第一學段是必修課的學習；第二學段為選修課的學習；第三學段是高考復習時間。至于選修課程的開設應該是學校先選，即學校根據自身情況和老師的能力選6-7門選修課，這幾門課針對所有學生而開設，然后學生自選，學生在這7門左右的課程中選5門，各門課沒有先后順序，學生在這個學段內學完即可。各個學校或地區的課程不必都一樣，只要能提高學生的能力，同時也利于形成自己的特點即可。

二、課程管理模式應快速跟上

選修課對大多數師生來說還是一個比較新鮮的東西，尤其是選修課只改了高中，作為中學前半階段的初中并未改革，也沒有選修課的鋪墊，所以高中學校非常有必要在實施中做好課程管理工作，以便于學生盡早適應新課程，做好選修課程的宣傳，讓學生對所選課程有充分的了解，學校需要給師生提供更多交流的機會，定期舉行懇談會、評議會等等，幫助他們加強溝通，互相了解。當然，學校必須根據實際情況制定相應的選課管理制度，并根據實施情況不斷完善，做到規劃性與靈活性的統一，以學習效果為先，不必盲目求全。

三、評價形式擺脫高考唯一標準，以日常評價為主

選修課的考試應追求多樣化，不能局限于閉卷考試，可以借鑒高校的考試方法比如論題寫作、調查研究或開卷考試等等。在高考中也不應該有必修部分和選修部分之分，這樣反而會因為試卷分數的分配不均而對學校課程的開設造成不良導向，試題就從閱讀和鑒賞及表達和交流兩個方面考查，減少客觀題尤其是字詞、成語、病句和科普文閱讀的考查，對字詞的考查主要是初中的考試內容，閱讀和鑒賞及表達和交流才是高中生應培養的能力。