幼兒創新意識的培養途徑

陳瑤

【摘要】在實施“素質教育”工程、努力培養本世紀創新人才的今天，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新能力。因此需要我們正確的了解幼兒的發展潛能，選擇有效的教學方法對教育內容進行剖析和創設發展幼兒創新能力的環境。

【關鍵詞】發展潛能 挖掘觀察焦點 創設發展環境

3—6歲的孩子不僅精力旺盛，其求知欲創造力也十分旺盛。作為一名幼教工作者，合理、適時地抓住不同時期幼兒發展的潛能，積極創造有利條件幫助幼兒培養其“富有個性的創新能力”是我們在日常教研工作中的方向。

在新《綱要》中，我們發現課程改革的主要目標就是“培養具有創新意識”的幼兒。何謂“創新意識”？“創新”不是“超前”、不是注重形式的教學，而是通過不同手段、方法培養幼兒具有想學、愿學、自主學的一種意識。提出多元智能理論的加德納教授曾說過：“在過去，教育系統成了篩選機器，它持一個標準，并看誰適合這個標準才讓誰接受教育。而現在我們的教育是讓每一個幼兒都受到教育，這就要倡導一種完全不同的方法，讓教育去適應每一個幼兒的水平，讓他們得到最大限度的發展。”這就讓我們教師對幼兒的日常行為進行認真翔實的觀察。

一、正確的了解幼兒的發展潛能

多元智能理論認為：每個幼兒所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，很難從量上加以分類、排序。每個幼兒都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強項。因此教育旨在幫助幼兒發現、培育自己的智力優勢，并以強項帶動弱項的學習，建構自己的優勢智能組合。我們發現孩子們在掌握知識內容時十分輕松，由對知識的被動接受變得樂于接受，每個孩子在對同一內容進行學習時的理解和接受能力也在其原有基礎上有所提高。當我們不再以同一教育結果作為標準時，我們發現孩子的各個能力在其原有基礎上都得到了發展，多元智能理論使我們學會了正確了解每個孩子都有其不同的潛能發展。

二、選擇有效的教學方法對教育內容進行剖析

結合對新《綱要》和多元智能創意課程的學習，我們發現幼兒園課程的五大領域內容和八大智能的發展是相互關聯的。因此，在近段時間的教學內容選擇上，我由淺入深，從孩子們身邊感興趣而且能引起他們觀察欲望的內容上入手。只有當孩子對其充滿興趣時，他的觀察和發現才會產生令其表達的欲望。例如，在一次活動中，我們請孩子們觀看幾張“超市”的圖片，請孩子們回憶是否逛過，見到過什么，一時間，孩子們的思維都在高速運轉，但在回答時，許多孩子的答案大多前篇一律，別人說什么，他的思維也跟著說，在以前遇到這種情況時，我們會提示給孩子一些答案，而孩子們的興趣也會瞬間轉移，重復答案后也就不再有繼續思考的想法了。這一次我們沒有給孩子任何提示，而是布置了一項任務，晚上回家請孩子們自己逛一回“超市”，用心記住超市里賣的都有什么。同時我們也請家長配合觀察自己的孩子在超市里對什么物品感興趣。再次活動時，孩子們對超市的話題有了濃厚的興趣。每個孩子都能從自己觀察的角度介紹“超市”，就連平時不愛回答問題的孩子也能用幾句話來介紹“超市”，“觀察超市”這個活動由孩子不同角度的觀察發現，一直持續了三周之久，而且在這個活動中孩子們又挖掘出不少新的觀察目標。通過發現、觀察其表達意識也增強了不少。而我們也幫助孩子們做了一個詳細的觀察計劃，引導孩子們主動學習的方向。在我們看來，每個活動的設計都存在一定的輕重之分，有時雖然是活動中的一個過渡環節，卻能引發孩子的興趣。所以現如今在準備每次活動時，我們都會傾聽孩子們的意見，請孩子們共同幫忙準備資料，在準備的過程中，孩子們的學習意識就被調動起來了，這樣的活動往往使孩子的各方面的能力都得到提高，其自我意識的表達也在不同程度上有了進步。

三、創設發展幼兒創新能力的環境

環境是重要的教育資源和幼兒發展的條件，幼兒在與環境的相互作用中變化、成長。環境不僅僅是物質的、精神的，而且還是活動的。各種各樣的活動構成了幼兒豐富的學習與成長世界。在多元智能課程中許多活動都是促進孩子間積極的互動和交往，孩子在同伴群體中互相觀察、模仿、討論、協商、合作和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發展著適宜的情感、態度、自制力和解決各種問題的能力，其創造性思維也得到了充分的發展。例如在天平活動“比輕重”中，我們為孩子提供的活動資源是十分充足的，孩子們可以選擇單獨活動或是和同伴一起進行小組活動。班上的部分孩子選擇的是單獨進行活動，可在活動剛進行沒多久時單獨活動的孩子就覺得“比輕重”太容易了，沒意思。但當他們看到小組活動的孩子不停地討論、對被量物品可從大小、數量、材質等不同方面進行比較時，單獨活動的孩子不由也湊在一起，商討著新的測量方式。因此為孩子創設適當的教育環境對培養其創造性思維有著十分重要的作用。

現如今，許多領域、行業都在提倡“創新”，在我們看來教育的“創新”其實和孩子本身的興趣，教師自身的觀察以及教育理念的豐富是息息相關的。當然在觀察研究過程，我們也常產生矛盾心理，究竟“創新意識”的“創”在哪里，“新”在何處呢？是舊瓶裝新酒，還是其本質發生變化？這些問題時常困擾著我們，每到這個時候，我們都希望能多吸收一些有價值的經驗，指引我們在研究的道路上勇敢地前進。雖然，我們只有一雙眼睛，但我們會認真觀察每個孩子，結合觀察經驗與家長們共同挖掘孩子們的潛能，培養其富有個性的創新能力。

【參考文獻】

[1]霍華德·加德納著，沈致隆譯. 多元智能新視野. 中國人民大學出版社，2012.

[2]馮婉楨. 現象學視域中幼兒創新意識的內涵、表現及其培養. 學前教育研究， 2009 （12）.