語文課堂中對學生評價用語的語言導向

夏萌

英國教育學家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教育語言應當是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智，激人思維的功效?！币痪涓挥星楦?、充滿愛的火花的語言，可以撞擊學生的心靈，可以撥動學生的心弦，可以激發學生的心志。在課堂教學中運用恰當的評價語言，就像春雨潤物細無聲，就像六月天吹來一縷涼風。因此，把握好語文課堂中語言導向，如同“多一把尺子，就多一批好學生”。處理好語文課堂中對學生評價用語的語言導向性問題，可以從以下幾個方面入手：

一、以人文性為基點 還學生自尊

《語文課程標準》強調：語文課堂教學要以人為本，注重人文性。實際上，人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此，作為“傳道授業解惑者”，應該尊重學生，賞識學生，用賞識的眼光和心態，去尋找學生每一個可以欣賞的方面，使學生的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。俗話說得好：百事和為貴，萬物人為貴。暗示效應告訴我們：人在生活中無時無刻不受到他人的影響。老師“精彩”的語言，很可能感動學生的一生，影響學生的一生。

二、以激勵性為前提 還學生自信

有人說：教師的語言，如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。在學生表現進步或精神委靡時，應及時運用肯定性，激勵性用語，并適當給予方法上的指導，這樣有利于提高學生學習的積極性和能動性，從而產生強大的內驅力。課堂中，教師如果把握不好著力點，師生間無形中造成了“隔膜”和“厚障壁”，產生了不自覺的對抗心理，搭建了難唱的“對臺戲”。很難使課堂教學有聲有色。反之，當然就朝著“親其師，信其道”方向發展了。

三、以情感性為支點 還學生活力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。的確，作為教者，我們必須在課堂上應關注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，給予學生更多的帶有主觀性的情感性的積極評價，去挖掘學生在一堂課中最大的潛能，達到“一石擊起千層浪”的效果。

有一位老師上《最后的常春藤葉》一課，安排了兩個學生分別扮演貝爾曼和蘇艾兩個角色去朗讀一段對話，學生讀完后，老師作了這樣的評價：沒什么感情，太平穩了，然后就讓學生坐下去。當時我看了一下這兩個學生，可以用“黯然失色”一詞來概括。我就想，這位老師如果采取另一種評價方式或許效果就不一樣，比如說，這段對話你們讀得很不錯，讀得很精彩，但朗讀需要感情，如果你們兩位再融入感情的話，效果一定會更好。看來，語文課堂要做到“還學生活力”，仍需教者融入更多的情感，仍需教者投入更多的激情，仍需教者釋放更多的能量，才能達到如課程標準強調的促進學生知、情、意的發展。

四、以靈活性為平臺 還學生精彩

語文教師是作為語文課堂的主持人、組織者、指導者、教學中的首席，要做到“相信學生，利用學生，發展學生”，教者只有以靈活性的語言去積極評價每一個學生，激勵每一個學生，才能打造出“藝術課堂”，才能使課堂成為“快樂享受的地方”，才能讓學生“享受快樂”，才能讓知識生發情感，才能讓學生均衡而有個性地發展。

于漪老師曾在課堂中面對學生突如其來的提問，面對其他學生對提問同學的“非難”，不是不聞不問，而是通過靈活的語言，進行積極的引導，收到了意想不到的效果。正如德國教育家第斯多德說過：教學就是引起學生的思想，引起學生智力的積極性。

一個有良好素質的語文教師，應該以關注學生可持續發展為出發點，應該以對學生積極性評價為主要途徑，應該以促進學生自主、合作、探究為歸宿。在把握評價語言導向過程中，尊重學生的個性差異，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，倡導自主合作、交流探究的學習方式。通過語言、情感和恰當的評價方式，盡量從正面加以引導，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，使學生積極主動地學習。最終達到課標提出的：語文課程要提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。