分層教學在小學英語教學中的實施途徑

趙志君

摘要：隨著素質教育的不斷發展與完善，新課標對小學英語的教學要求也有所提高，其中所強調的核心理念是以人為本、關注學生個性發展、尊重學生個體差異，爭取促進每一個學生都能夠得到良好的發展。傳統教學模式忽略了學生的個性差異因素，所采用的教學模式大多以“統一化”教學方法為主，使學生的個性發展受到了阻礙，降低了英語課堂教學的效率。筆者結合實踐教學經驗，就在小學英語課堂教學中，如何開展分層教學進行了闡述。

關鍵詞：分層教學；英語；實施

在小學英語課堂教學中，如何更恰當的處理好傳授與吸收的關系，使教師教的愉快，學生學的輕松，一直是教師所思考的問題。英語教師總是期望每一個學生都能夠達到教學要求，完成或超額完成教學任務。期望固然是好的，但他們卻過分高估了學生的學習能力，不同的知識底蘊、不同的領悟能力以及教育環境等多方面的因素，都會使學生存在一定的差異性。然而，傳統“一刀切”集體授課教學模式，使教師很難對整個班級不同層次的學生進行把握，使得學習能力弱的學生學不懂，學習能力強的學生不夠學，中間部分的學生則是似懂非懂，比上不足比下有余，以至于學生很難從英語課堂教學上得到對英語課程學習的滿足感，教學質量難以進一步提高。為了加強學生對英語的運用和掌握能力，英語教師必須要在教學思想上有所創新，打破傳統教育模式的束縛，實施分層教學法，讓不同層次的學生在英語課堂教學中，都能夠學得懂、學的透，進而完成新課標中所要求的教學目標。

一、課前教學準備的不同

教師在進行英語教學之前，應充分了解學生的學習能力和水平，可以根據對學生不同的知識基礎、學習能力以及學習態度等多個方面，對學生進行層次劃分：學習積極性高、基礎扎實、領悟能力好的學生為a層；學習能力一般、領悟能力較好、有一定上進心的學生為b層；學習積極性不高、基礎知識差、學習能力的欠佳的學生為c層。在此基礎之上，根據教學要求來進行不同層次的課前教學準備、教學內容設計、技能訓練以及課外拓展訓練等。

二、教學目標設立的不同

為了使分層教學在課堂教學活動中達到最佳效果，僅僅依靠充分的教學準備是不夠的，還要根據學生所在的不同層次來進行不同教學目標的設定：a層，嚴格按教學大綱要求來完成教學內容，并在此基礎上，加強學生英語自學能力的培養，進一步提高學生英語綜合能力的掌握程度和運用方法；b層，提高學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的自信心，鼓勵學生向a層學生發起挑戰，激發學生爭強求勝的欲望；c層，加強基礎知識的學習，對單詞、句型的記憶，調動起學習學習英語的興趣，讓學生主動的去求知，努力的去學習，向a層和b層的學生看齊，并爭取早日成為他們當中的一員。

三、教學方法實施的不同

分層教學是為課堂教學所量身定做的，課堂教學是分層教學的主要途徑。因此，教師在進行授課過程中，在充分掌握教學內容的基礎上，根據不同層次學生的特點，來對教學內容進行相應的調整，注意教學難度和層次梯度的有效結合，進而達到分層教學的教學目標。a層學生可以設計一些靈活性高、難度相對較大的問題，讓學生在完成教學內容的基礎上，加強思維發展的靈活性，提高學生對未知知識的應變能力；b層學生要注重加強知識基礎和技能基礎的雙基教學，教學內容要精講精練，對學生現有知識進行鞏固練習，為加大學習、訓練難度做好準備；c層學生則可以相對的降低英語難度的要求，所設計的教學問題難度也要相對降低，讓他們從畏難感中走出來，嘗到成功的幸福感與成就感，讓他們在努力過程中，享受到學習英語的快樂。

四、課外延伸程度的不同

為了讓學生的英語知識學習的更扎實，鞏固他們的學習成果，在課堂教學完成以后，要對學生進行適當的課外拓展和延伸。在課后作業和課外延伸過程中，切記采取傳統教學方式的“齊步走”教學模式，否則課堂教學過程中的分層教學效果就會功虧一簣。要根據學生在課堂教學收獲程度的不同，來進行不同難度的課外延伸：a層學生，教師可以推薦一些經過教師甄選的英語課外雜志和報刊，讓學生進行閱讀分析和學習作者的寫作技巧；b層學生，教師可以加強學生對句型的掌握和理解，能夠合理的運用到寫作當中，并鍛煉他們能夠不借助工具書，就可以對文章進行閱讀，并能夠大致了解文章所要表達的意思；c層學生，則可以要求他們熟記單詞，并學會轉換和運用，進一步鞏固課堂教學成果，對于能夠超額完成任務或有顯著提高的學生，給予鼓勵表揚，進而培養他們學習英語的自信心。

總而言之，分層教學作為班級授課制度下，針對學生實際學習能力來展開教學活動的指導教學方法，其對于小學英語課堂教學的重要性是不言而喻的，是素質教育改革發展的必然產物。因材施教的教學指導思想，使學校教育對學生個體意識和個性發展的重視程度有所提高，讓學生對英語課堂產生了濃厚的興趣，不僅使英語課堂教學的教學質量有所提高、更讓學生掌握英語和運用英語的能力取得了很大的進步，為學生在以后學習英語的道路上，打下了良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李捷.在小學英語教學中實施形成性評價應注意的幾個問題[J].中小學教師培訓，2003，

[2]張穎.“一環四節”教學方法在小學英語教學中實施現狀的調查與分析[D].華東師范大學，2010.

（作者單位：常州市武進區崔橋小學）