讓學生在體驗中領悟概念的內涵

蔡福民

編者按：“信息技術課程何去何從”，近年來成為大家熱議的話題。當專家們用各自的理論與思考給出自己的解讀時，一些一線教師中的先行者也在用自己的實踐與行動默默探索著自己的答案。本欄目將持續關注這些課程的民間探索者、實踐者，展現他們課程建設的心路歷程、設計思路和典型案例。

在信息技術課中，與枯燥和乏味的概念相比，學生更喜歡實踐性的操作。當教學內容涉及概念性知識時，學生的興奮點開始下降，注意力逐漸分散。隨著教學時間的延長，少數學生開始我行我素。為了盡快讓學生回到學習中來，一開始，只要涉及概念性的內容，我或是簡要的講解，或干脆一念了之。后來，我開始反思這種教學行為，感到這樣草率處理，使教學過于注重動作思維的訓練，雖然迎合了少數學生的要求，但忽視了多數學生對信息技術相關概念的深刻理解和掌握，不利于全面提升學生的信息素養。那么，信息技術的概念課應該如何設計呢？通過反思我有了幾點想法。

首先，概念課一定要設計參與式的活動，讓學生在互動中加深對概念的理解。

概念的形成需要一段發展歷程，學生理解概念需要一個認識過程。對于文字表述比較抽象，甚至晦澀難懂的概念，教師要精心設計活動，幫助學生確切理解概念的內涵和外延。

比如，信息的概念是高中的第一課，滬教版從信息的本質、作用、內涵的角度選取了三個具有代表性的定義。作為開門第一課，如果教師只是憑借講解幫助學生理解概念，可能會削減學生對高中信息技術課的濃厚興趣。于是我設計幾個學生參與活動，貫穿教學全過程。

通過呈現“感覺剝奪實驗”實驗內容，組織學生討論（猜想）實驗結果，讓學生知道信息在人類社會生活中不可或缺，增強對信息本質的認識。

為了幫助學生理解信息的作用，我設計了兩個猜謎游戲。第一個是猜猜我是誰？因為是第一次課，學生還不了解我，當在屏幕上呈現“姓名：______；QQ：______；星座：_____；郵箱：_____；愛好：_____”等內容時，很多學生拿出筆，急于記下我的QQ號。第二個是猜猜它是誰？通過屏幕逐條出示：①它通常在學校中大顯身手；②它的形狀是圓臺形；③它可以有各種顏色；④它的主要成分是碳酸鈣；⑤它通常可以在其他物體上留下痕跡。很多學生能夠根據物體用途、形狀、顏色、成分等信息猜到它是粉筆。通過上述活動，學生對香農關于信息的定義“信息是用來消除不確定的東西”就有了深刻的理解。

其次，要憑借已有經驗，在感悟中促進學生對概念的掌握。

學生在以往的技術學習中，積累了一定的經驗。在學習新概念時，教師可以通過對學生已有經驗的梳理、歸納，促進學生對新概念的認同。

比如，在學習信息技術的概念時，我首先讓學生說出以前學習的軟件有哪些。使用過哪些信息技術產品。然后讓學生對這些軟件和產品的功能進行分類，歸納出獲取信息、管理信息、加工處理信息、發布與交流信息的功能。在這個基礎上，讓學生給信息技術下定義，之后通過對比教材中的定義，加深了學生對信息技術內涵的理解，教學效果明顯好于教師的單純的講授。

最后，要注重操作實踐，在體驗中促進學生對概念的建構。

信息技術的很多概念都是從實踐發展中概括出來。在學生缺乏相應操練經驗和感性認識時，教師應努力創設有利于學生動手實踐的氛圍，讓學生在動手實踐的過程中主動建構知識。

例如，在學習IP地址時，我設計了如下的實踐活動。我在學生微機室網絡出口處加了一個軟路由并設置新的路由地址和子網掩碼。學生來到機房時，告訴他們可以自由上網。由于學生機的網絡參數不符合要求，所以學生機不能上外網。學生看著大屏幕上老師的機器能夠上網，不禁疑惑：為什么在同一個機房里，我們的機器上不了網？于是，我告訴學生，每一臺機器上網都需要一個網絡地址，用于網絡機器間互相傳輸數據，這個網絡地址稱為IP地址。我們機房的IP地址范圍是192.168.11.1-192.168.11.100。同學們可以參照教材，給自己的機器設置一個IP。學生們很熱情地去學、去做。學生在設置的過程中，會出現地址沖突問題，子網掩碼怎么填問題，網關怎么填問題等。此時，我抓住時機介紹IP地址沖突的解決辦法、子網掩碼的作用、網關的作用等知識，然后給出子網掩碼和網關地址，讓學生進一步嘗試。當學生發現網絡仍然無法訪問時，我給出百度、網易的IP地址，讓他們再次嘗試。同學們驚奇地發現，使用IP地址可以上網，使用域名不可以。此時，我再簡單介紹IP地址與DNS域名解析之間的關系，并給出DNS服務器地址。這回學生們可以高興地上網瀏覽了。

俗話說，實踐是最有效的學習方式，它更適合技術課的學習特點。在信息技術課中的有關概念的教學中，多設計實踐活動，多安排學生互動，讓學生在體驗中領悟概念的內涵，有助于加深學生對信息技術的作用、方法和價值的理解，促進學生信息素養的全面提升。