《聲聲慢》課件制作綜述

王海榮

● 特色與亮點(diǎn)

課件《聲聲慢》，帶有中國(guó)古風(fēng)韻味的畫風(fēng)，行云流水般的優(yōu)美音樂(lè)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程，積極地促進(jìn)學(xué)生與課件的互動(dòng)，將較難體味的古宋詩(shī)詞詞韻形成的獨(dú)特印象帶給每一位學(xué)生，由景入情，由情入學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，將國(guó)學(xué)文化深入每一位學(xué)生的心中。

● 教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)策略

《聲聲慢》是蘇教版高中語(yǔ)文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題中的“詞別是一家”板塊的重要組成部分。對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)有三個(gè)：一是學(xué)生能對(duì)詩(shī)文的情感內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)評(píng)價(jià)以及一些基本的欣賞方法有較為準(zhǔn)確的理解和把握；二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)吟詠能對(duì)古代詩(shī)文進(jìn)行鑒賞，從而進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)；三是學(xué)生能夠至少選擇一位唐宋作家的作品做深度探究，并能把自己的探究成果與其他同學(xué)交流。《聲聲慢》是李清照用生命與真情創(chuàng)作的名篇，她用自己的生花妙筆抒發(fā)了家國(guó)身世之慨，展現(xiàn)了情景交融的美妙意境。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了李清照《如夢(mèng)令》、《一剪梅》、《武陵春》等早期代表作，對(duì)李清照有一定的了解，但這首《聲聲慢》與她的早期詞作相比，在情感上發(fā)生了巨大的變化，特別是現(xiàn)代中學(xué)生生活條件優(yōu)越，不容易產(chǎn)生情感上的共鳴。我針對(duì)高一音美藝術(shù)學(xué)生探究能力并不是很強(qiáng)的特點(diǎn)，以感受意境為突破口調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)課件中降低了探究難度，只是通過(guò)拖動(dòng)相關(guān)學(xué)習(xí)導(dǎo)航來(lái)進(jìn)行交互，突破性地讓學(xué)生自己摸索出認(rèn)識(shí)意象，感悟意境，享受美感，鑒賞詩(shī)詞的方法等。

● 設(shè)計(jì)思路及表現(xiàn)手法

本課件設(shè)計(jì)了以下六個(gè)部分。

1.教學(xué)目標(biāo)

本部分呈現(xiàn)了：①了解李清照生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。②合作探究：鑒賞詞中意象體會(huì)思想感情。③體會(huì)詞人前后期作品中的別樣情愁。④熱愛(ài)古詩(shī)詞，培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這幾個(gè)目標(biāo)層次清晰、層層深入，能幫學(xué)生條理清晰地自主、合作、探究學(xué)習(xí)《聲聲慢》。

2.走進(jìn)作者

本部分首先是通過(guò)文字和短視頻的介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)李清照的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解李清照的生平。接著，讓學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的作品，通過(guò)欣賞《如夢(mèng)令》的視頻給學(xué)生提供古典優(yōu)美的情境，減少學(xué)生與作品的時(shí)代差距。課前，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手查資料對(duì)李清照有了一定了解，教師可通過(guò)“知人論世”作補(bǔ)充。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能豐富自己的知識(shí)庫(kù)。

3.誦讀感知

本部分提供的范讀音頻不僅可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還可以幫助學(xué)生把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。聽(tīng)完范讀，教師可以組織朗讀比賽，學(xué)生愿意讀，讀多了，感覺(jué)找到了，不由自主便進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。“整體感知”能幫助學(xué)生回顧所學(xué)所知，不斷反思，充分地消化吸收，提升學(xué)習(xí)意境。

4.合作探究

本部分為學(xué)生提供了自主、合作學(xué)習(xí)詩(shī)詞的空間。設(shè)置的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，揣摩作者凄涼、孤獨(dú)、苦悶的心境。學(xué)生通過(guò)交流探討，探究出詞中意象所富含的作者的主觀思想感情，最終歸納出用什么方法來(lái)鑒賞這首詞。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)什么，怎樣學(xué)的能力。

本環(huán)節(jié)由自主學(xué)習(xí)和交流探討兩部分組成。自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)“請(qǐng)找出表現(xiàn)詞人別樣愁情的句子”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨后教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自我思考，自我反思。合作探究提出“為了寫愁，詞人主要選用了哪些意象”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搜索及反思，通過(guò)和互動(dòng)單元的運(yùn)用，使學(xué)生充分進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中，小小的“毛筆”符號(hào)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我肯定，又是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)文學(xué)大門的鑰匙。

5.拓展延伸

本部分是上一單元自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)李清照不同時(shí)期不同反映“愁”的詩(shī)句的對(duì)比誦讀，將學(xué)生帶入更加深層的意境──同樣的“愁”字，不同的含義。詞人滿腔愁苦思維這里卻化多為少，只說(shuō)自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡。妙在又不說(shuō)明于一個(gè)“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有欲說(shuō)還休，實(shí)際上已傾瀉無(wú)遺，淋漓盡致了。最后的“片斷練筆”通過(guò)視頻，促使學(xué)生更深層次地反思“如何用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境”，充分?jǐn)U展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

6.結(jié)語(yǔ)

本部分提供了“鑒賞錦囊”，總結(jié)了這首詞的藝術(shù)特色，學(xué)生可以回顧作品找到相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，加深理解和記憶。“課堂總結(jié)”屋檐上鳥(niǎo)兒依然在頻頻對(duì)語(yǔ)，畫面定格在低沉起伏的海面上，隨后浮動(dòng)出“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”的字樣就李清照的人生作了高度概括。

● 內(nèi)容結(jié)構(gòu)與藝術(shù)布局

本課件中的上述六個(gè)環(huán)節(jié)是按照教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)的，在內(nèi)容上各環(huán)節(jié)既是循序漸進(jìn)的，也是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生可按順序來(lái)學(xué)習(xí)，也可在任意位置退出去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。課件整體色調(diào)古香古色，和整首詞古樸清新的意境相符合（如圖1）。

封面上的李清照畫像在微風(fēng)拂動(dòng)的楊柳映照下顯得格外清麗高雅。隨之緩緩出現(xiàn)詞作的內(nèi)容，仿佛詞人在向我們傾訴她的心路歷程。封面左下方的音樂(lè)開(kāi)關(guān)為動(dòng)態(tài)按鈕，選用的背景音樂(lè)與整個(gè)界面可以說(shuō)是相得益彰。優(yōu)美的意境不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，而且唯美地突出了課題（如圖2）。

畫軸打開(kāi)的動(dòng)畫生動(dòng)地展示了課件內(nèi)容，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；封面中央設(shè)計(jì)的“開(kāi)始學(xué)習(xí)”窗口既可使畫面整體和諧，又寓意打開(kāi)知識(shí)的窗口（如圖3）。

圖3

課件流程控制交互設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)用，各環(huán)節(jié)畫面左方放置內(nèi)容導(dǎo)航菜單，可直達(dá)其他環(huán)節(jié)并于當(dāng)前環(huán)節(jié)紅色小三角提示，方便把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；畫面右上角放置放大縮小功能按鈕，方便學(xué)習(xí)者操作；背景音樂(lè)播放提供了音量圖標(biāo)及開(kāi)關(guān)按鈕，并在每個(gè)頁(yè)面上制作了翻動(dòng)圖標(biāo)，方便學(xué)生操作。

課件中主要運(yùn)用的視頻有三處：一是李清照平生簡(jiǎn)介，優(yōu)選央視“百家講壇”的視頻剪輯處理，采用了可縮放模式并加入可控插件方便學(xué)生控制；二是作品回顧中“如夢(mèng)令”，選用唱詞視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶；三是拓展延伸單元中“片斷練筆”，采用視頻提問(wèn)的方式提供學(xué)生自我思考的空間。

● 關(guān)鍵技術(shù)處理

課件設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是課件意境整體把握這一環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)之初兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)充分發(fā)揮國(guó)學(xué)文化內(nèi)涵，運(yùn)用古韻濃郁的精美畫面及帶有中國(guó)特色的琵琶樂(lè)曲創(chuàng)造出國(guó)文學(xué)習(xí)中優(yōu)美的視聽(tīng)盛宴，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多種視頻的加入和朗讀的進(jìn)行，與學(xué)生充分地進(jìn)行了互動(dòng)，為課件的整體色彩添加了濃重的一筆。

開(kāi)頭部分處理運(yùn)用時(shí)下流行的卷軸式展開(kāi)方式做了個(gè)開(kāi)頭：卷軸展開(kāi)的同時(shí)音樂(lè)播放，在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的背景下卷軸逐漸展開(kāi)，逐層遞進(jìn)聲聲慢詩(shī)文，開(kāi)篇點(diǎn)入主題，激起學(xué)生濃厚的興趣。在互動(dòng)環(huán)節(jié)加入“毛筆”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，點(diǎn)擊“毛筆”圖標(biāo)答案出現(xiàn)，與學(xué)生所想答案相互印證，促進(jìn)學(xué)生反思，更好地為學(xué)習(xí)詩(shī)詞服務(wù)（如圖4）。在課件中加入誦讀范讀音頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)糾正自己不良發(fā)音，還可以幫助學(xué)生把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，心、眼、口、耳并用進(jìn)行學(xué)習(xí)。

● 評(píng)價(jià)與反思

本課件能發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，可以良好地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)有些方面需要修改，如“合作探究”這一部分中，學(xué)生探究出黃花、雨滴、梧桐、大雁等意象的象征意義，可以添加意象的相關(guān)補(bǔ)充資料和小知識(shí)測(cè)試。還有一個(gè)最需要完善的地方是，互動(dòng)方面要體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)與能力生成的過(guò)程，在習(xí)題的設(shè)置上不僅要有趣味性還要有梯度。

● 幕前幕后

得知要去參加比賽的時(shí)候我的心久久不能平靜，作為年輕教師，我深知自身還有許多的不足，焦慮、彷徨仿佛就是一道解不開(kāi)的枷鎖扣在了我身上，讓我猶豫不前，這個(gè)時(shí)候許多老教師給了我鼓勵(lì)和幫助，是他們給了我勇氣，讓我認(rèn)清了自己的方向。

現(xiàn)在緊張的比賽結(jié)束了，結(jié)果對(duì)于我已然不重要了，重要的是在比賽中學(xué)習(xí)到了許多新知識(shí)，認(rèn)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，從他們的身上我取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)取為我所熱愛(ài)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

評(píng)委印象

印象一：畫面清新靈動(dòng)，古樸，古風(fēng)古韻，引人入勝，自能將學(xué)生帶到古時(shí)蘊(yùn)鏡，風(fēng)吹竹葉動(dòng)，風(fēng)中古箏曲，更顯一個(gè)清幽，封面左下方的音樂(lè)開(kāi)關(guān)為動(dòng)態(tài)按鈕，選用的背景音樂(lè)與整個(gè)界面可以說(shuō)是相得益彰。清韻悠揚(yáng)，“怎一個(gè)‘愁字了得”，學(xué)生帶著如此情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)時(shí)心境與作品內(nèi)涵切合，更是一種境界，將詩(shī)解融入在這種畫面中，背景音樂(lè)哀婉凄楚，如泣如訴。課件中的神情彌漫在課堂上，使得課堂平添了一種藝術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。視頻、動(dòng)畫、聲音等操作容易上手，按鈕鍵明顯清晰。

印象二：詩(shī)歌內(nèi)容理解不單單配以文字，還有文字以外的圖片，更易學(xué)生直觀了解把握，頗有創(chuàng)意。

印象三：課堂設(shè)計(jì)更是令人傾心，課件教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確而精煉，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，不偏不倚，不旁逸斜出。引進(jìn)比較閱讀，讓學(xué)生接觸同類作品，觸類旁通，加深對(duì)本詩(shī)的理解，深度完成學(xué)生目標(biāo)。在教學(xué)手段上更是值得稱頌，在比較閱讀中要求學(xué)生能夠至少選擇一位唐宋作者的作品做深度研究，并能夠把自己的研究成果與其他同學(xué)交流分享，這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法一定是在大量的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出的最有效的對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶方法，具美國(guó)科學(xué)家研究證明，這種方法在“學(xué)習(xí)金字塔”中能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶最大化。

印象四：建議增加學(xué)件的制作分量，增加學(xué)生操作分量，提高交互參數(shù)，提高課堂主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

紀(jì)俊文 NOC活動(dòng)評(píng)委/北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)