基于腦的語文學習

王紅梅

本人一直從事“基于腦的語文課堂教學”研究，雖然我們作為教育工作者，無法用精密的檢測儀器和方法來研究腦，但是我們可以將腦科學的研究成果運用到語文教學實踐中去。我們平時可能更多的是關注左腦，其實多用右腦，多訓練右腦，可以事半功倍。

非常欣喜地看到，在黃老師執教的《臺灣的蝴蝶谷》的課堂上，就學生的識字教學，運用了依據字形、分析字形的方式來認識漢字、理解漢字、記憶漢字。按腦科學理論來說，這就是在開發學生的右腦。

在黃老師的引導下，孩子們眼里的漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內涵自然地融入學生的心里。學生看到一個字，先不是去記它的形、音、義，教師總會引導學生思考這個字為什么這么寫。在用字時，遇到把握不大的字，從它的語言環境去思考該用什么字，就使學生從小養成站在理性層面思考問題的好習慣，從根本上提高了學生的識字能力和思維水平。黃老師有意識地引領學生關注漢字的字形，追尋漢字的表意的方式，無疑是開發了學生的右腦，讓學生進行全腦的語文學習。

比如教師在教“谷”字時，解說下面一個口，上面有兩座山，還有一個泉眼，泉水從這邊流到那邊去，兩邊的山上也有小溪流流下來。邊說邊演示畫出相應的泉眼、泉水，相信學生在這簡單的線條中就能感知出這個“谷”字的意義所在，而此時在腦中形成的關于“谷”的形象和理解也應運而生。這不就是識字的最佳境界嗎？

再如讓學生理解“繽紛”：

師：今天我們二年級的同學來了解一下“繽紛”是什么意思。五彩繽紛和五顏六色一樣嗎？要了解這個問題，先要弄明白什么是“繽紛”。“繽紛”有個什么偏旁？

生：“纟”旁。

師：“繽紛”有個“纟”旁，“纟”一般是和什么有關系呀？

生：花紋。

師：“纟”不是絲線嗎，怎么和花紋有關系？花紋那是課文里的。我們先看“繽紛”是什么意思。

師：（PPT展示繽紛圖片）看，我就是在你們內蒙古這個地方拍的。看那個旗子后面飄的什么？飄帶是不是？飄帶風一吹會怎么樣？就飄起來了，所以繽紛就是旗子后面的飄帶迎風飄揚的樣子。因此，五彩繽紛不僅是指顏色多，而且還有一種飄動的樣子，有一種動感，還有一種動態。

師：（把彩紙撕碎飛揚起來）顏色多不多？

生：多。

師：動了沒有？

生：動了。

師：用一個詞來說叫什么？

生：五彩繽紛。

師：對呀，所以“五彩繽紛”就是指一定要有一種動態，不動那就叫五顏六色。五顏六色是一種靜態。

師：看一看，課本里用了一個詞，就像誰撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。單看五顏六色的花瓣是不動的，他怎么寫呀，隨風飄來，又隨風飄去。街上插著很多彩旗，如果沒有風的時候，它就是五顏六色的，可是風一吹，它就飄動起來啦，各種各樣的彩旗就都飄動起來了，就可以用這個詞修飾——五彩繽紛。

運用字理知識指導學生識字，使學生知其然又知其所以然，無疑是解決了識字的根本問題。通過動作演示再現情景，如“翩”，這類字動感十足，用動作演示十分形象。用表情和動作來顯現，就是讓學生調動右腦中的形象思維記憶，讓陌生的漢字不由自主地留存在大腦中，變成熟悉的朋友。

又如學生認識“撒”。

師：五顏六色、五彩繽紛，好像誰撒了一把五顏六色的花瓣?！叭觥弊质鞘裁雌?？

生：提手旁。

師：提手旁，用手來撒，是不是？大家來看看，它散開了嗎？

生：散開了。

師：如果是不散開呢？如果一個東西，我拿著這樣一下，弄到哪里去了？這樣叫撒嗎？

生：不叫。

師：這叫什么？

生：扔。

師：這叫扔，扔過去的。所以撒就是手一撒，東西就散開，所以這個字就是提手旁加一個？

生：散。

師：是呀，這個同學，你來撒一下。站在凳子上，來，站高一點看看，體會一下撒。一撒就散開了，記住這個字了嗎？

生：記住啦！

漢字本身就是如詩如畫的，它的表意、表形都能讓我們感受其間?？茖W地利用右腦理解、記憶、感悟漢字，就能使學生透過漢字簡單的橫平豎直、一撇一捺，去感悟這如詩如畫的神奇妙境，從而更加有效、快速、永久地識記漢字。