創設情境 培養語感

張詠萍

語感，對小學生而言，就是對語言文字內容的理解和情感的把握，以及在朗讀中語氣、聲調、表情的合理運用。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”

翻開人教課標版教材，“看點”頗多，除了增加和調整閱讀篇目、從形式到內容對“單元練習”進行改版外，還對每篇課文后面的“思考·練習”進行了調整，將“有感情地朗讀”或“背誦”作為第一要求列于“思考·練習”之首，而舊版則全都安排在“思考·練習”的最后。同一訓練項目，首尾位置的變換，其內容及導向作用不可小視。可見，語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。

《地震中的父與子》是人教版教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。教學時，為了更好地培養學生的語感，我引導學生充分感悟，以讀代講、讀中悟情，學生受益匪淺。我發現：創設良好的朗讀情境，有利于學生語感的培養。

一、創設“樂學”情境，調動情感

感情朗讀注重的是一個“情”字。巧妙地導入，能讓學生很快入情入境，激發學生濃厚的興趣，從而主動地、積極地朗讀。婁湘生老師曾說：“觀察和體味應該帶著情啊！要用情去驅動你的雙眼！”語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感覺創設“樂學”情境，調動學生的情感尤為重要。

這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活較遠，上課伊始，我便播放了有關大地震的視頻資料，并深情地講述道：“1994年，美國洛杉磯發生了大地震，一時間，山崩地裂，天旋地轉。不到4分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。然而，卻有一對父子創造了一段奇跡……”通過語言描述、多媒體課件的使用，語言文字所表達的內容動態化，刺激了學生的感官，撥動了他們的心弦，引起了他們的情感共鳴。從孩子們的眼神中，我察覺到他們渴望了解這個奇跡。學生入了情，他們的閱讀需求被激發了，就能很快沉浸到課文的情境中去，自覺地用聲音去再現文字。

二、創設“樂讀”情境，誘發語感

培養學生的語感，首先要讓學生感受語言文字的魅力，學生“想讀”、“樂讀”，才能在讀的過程中生“情”。語文學科的性質與特點決定了語文教師應是一位情感豐富的教師，不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。用真情撥動兒童的心弦，從而引起感情上的共鳴，這就是培養學生語感的前提與“催化劑”。

地震中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。課文中有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。這也是我教學的主線，朗讀的重點。然而，學生在找出這個重點段之后，朗讀卻沒能達到我預設的標準，情急之下，我也加入了讀的行列——范讀，卻收獲了一份驚喜。

在學生的朗讀達不到老師要求的標準時，抓住時機，親自露上一手。用自己充滿激情的范讀來打動學生的心，用自己的激情感染學生的激情。長此以往，在老師“以聲作則”的帶動下，學生“樂讀”，而且能逐漸辨別自己與老師在語音、語感和情感上的差異，從中體會正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地讓學生進行朗讀評價效果要好得多！

三、創設“品讀”情境，訓練語感

作者的感情是極其豐富、復雜的，只靠教師講是表達不清的，應創設“品讀”情境，讓學生用心靈去感應。在經歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環后，學生對內容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感過程中，充分感知課文遣詞造句的生動及作者感情的奔涌；受到蘊藏其中的情感熏陶后，從而對語言文字產生真切而強烈的感受，達到訓練語感的最終目的。

在教學過程中，我還以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，用語感連接學生的感官、感受和情感。在品讀“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一重點段時，先指導學生從時間上讀出父親的勞累，再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦，繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶，最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的內心受到感染，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。學生反復地品讀，在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，語感得到了螺旋式上升。

四、創設“引讀”情境，深化語感

課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色彩，體現了作者的獨具匠心。在教學中，我們可以通過引導誦讀的方式，讓學生動情，引發學生的語感。

要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我巧妙地運用啟發式的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。

師：當他看到教學樓變成廢墟而悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

不難想象，這樣幾個來回的讀，層層叩問，情感步步推進，合理地發揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍，學生的語感也得以深化。

朗讀是培養學生語感最有效、最基本的方法。但朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。明代宋濂等著的《元史·侯均傳》中記載：“人讀書不至千百遍，終于無益。”朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的知識經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，達到語感的最高層次。所以教師要在閱讀教學中，積極地創設情境，使學生充分理解、充分感受作品的內涵，再通過語氣的升降緩急、節奏的抑揚頓挫、情感的高低起伏，將平白單調的語言文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，這樣才能培養學生良好的語感。