小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略探究

黃妹芳

“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的這句經(jīng)典名言告訴我們：大量的閱讀能提高寫作能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”這一言論，清楚地指出了閱讀能力對于智力發(fā)展有著重要的作用。“一本好書可以影響人的一生”則向我們闡明了讀書具有陶冶性情、塑造品格的作用，能促進人的身心健康發(fā)展。

小學(xué)階段是記憶、學(xué)習的黃金時期，讓孩子們進行大量的課外閱讀，接觸一定量的經(jīng)典名著、優(yōu)秀的文學(xué)作品，對他們的終身發(fā)展有著特別重要的意義。

最新修訂的《語文課程標準》強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)階段課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”對課外閱讀提出量的要求，這在我國課程教學(xué)標準中還是第一次，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。作為一名小學(xué)語文教師，有責任，也有義務(wù)重視課外閱讀的指導(dǎo)，把它納入日常教學(xué)工作中，使其成為語文教學(xué)工作的重要組成部分，而不是游離于教育體系外的點綴。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀呢？筆者針對小學(xué)生課外閱讀的盲目性、隨意性等現(xiàn)狀，結(jié)合實際來談一談?wù)n外閱讀指導(dǎo)的策略和方法。

一、“軟”“硬”兼施，增強閱讀吸引力

（一）完善硬件設(shè)施，促使人人“悅”讀

硬件設(shè)施即環(huán)境。良好的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。為此，我們精心設(shè)計教室的每一處空間。首先，要讓教室的每一面墻壁都能開口說話。“書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你。”“書猶藥也，可以治愚。”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”這些讀書名言的上墻，經(jīng)典詩文、學(xué)生習作、名人讀書故事等在學(xué)習園地中的張貼，讓整個教室充滿濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生從中得到啟示、陶冶性情，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。其次，建立班級圖書角，讓學(xué)生人人有書讀。班級中的學(xué)生家中或多或少都有課外讀物，它們有的已經(jīng)被學(xué)生讀過了，有的因為主人不愛讀書，一直是作為一種擺設(shè)存在著。如果將他們手中的書本集中起來，擇優(yōu)放進班級圖書角，這樣既充實了班級圖書角，又達到了資源共享的目的，充分發(fā)揮了圖書應(yīng)有的價值。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理極易受暗示的影響。試想：學(xué)生在這樣一種濃濃的書香氛圍中，怎能不受到潛移默化的影響呢？

（二）營造“軟”環(huán)境，形成群體性讀書風氣

兒童心理學(xué)表明，小學(xué)階段的兒童具有較強的模仿性。榜樣的示范作用，能為激發(fā)兒童進行閱讀產(chǎn)生較好的效果。班級中總有那么幾個愛讀書的“小書蟲”，教師可以充分利用這一資源，樹立典型，多角度、隔三差五地進行宣傳和表揚，不僅能激勵他們以更大地熱情繼續(xù)投入到課外閱讀中去，同時，也能為其他學(xué)生樹立學(xué)習的榜樣，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。除此之外，老師也是學(xué)生的讀書好榜樣。當全班同學(xué)一起潛心閱讀的時候，老師也安靜地坐在講臺前，手捧書本，靜心閱讀，可以起到最好的以身示范作用。這種群體性讀書風氣一旦形成，相信每個學(xué)生都會受到這種風氣的感染，每個人都會在大氣候的熏陶感染下自覺不自覺地有所進步。

二、教給方法，提高學(xué)生的閱讀能力

當學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生一定的興趣以后，他們會自發(fā)地將這種興趣轉(zhuǎn)換為一種閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而推動學(xué)生的行為延伸到課外閱讀。但是學(xué)生愛讀書，并不等于會讀書。張洞之曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”因此，要想提高閱讀效率，需要教師及時給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以提高他們的閱讀能力，從而讓課外閱讀豐富他們的精神世界，充實他們的人生。筆者認為，閱讀指導(dǎo)主要可以從以下幾個方面著手。

（一）制訂適宜的閱讀目標

1.不同的年段，設(shè)置不同的閱讀目標

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，他們在各個階段都有其觀察世界和了解世界的獨特方式。因此，要根據(jù)不同年齡段的身心發(fā)展特點和語文學(xué)習特點，設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標，使學(xué)生能讀會讀，在目標的指引下達到效率最大化。比如，低年級學(xué)生的課外閱讀可以以簡單的富有節(jié)奏感的童謠、童詩為主題，以識字為目標，同時輔以通俗的寓言故事、童話故事為主要閱讀題材。中年級的學(xué)生以閱讀童話故事為主題，以發(fā)現(xiàn)、品讀故事中具體描寫的語句為目標，同時輔以科普讀物、歷史故事、人物故事作為閱讀材料。對于高年級學(xué)生，以探究性閱讀為主，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習文章結(jié)構(gòu)等寫作技巧、方法，主要閱讀民間故事、歷史故事、人物傳記等方面的書籍。

2.不同的個體，設(shè)置不同的閱讀目標

學(xué)生的身心發(fā)展和閱讀能力的發(fā)展并不是整齊劃一、齊頭并進的，個體之間的差異是非常大的。因此，在進行課外閱讀指導(dǎo)的時候要因人而異，因材施教，充分考慮到學(xué)生個體之間的認知特點和水平的差異，采取適合個體發(fā)展的方式。對于閱讀能力水平較高的學(xué)生，老師要適當提高閱讀目標，增加閱讀量。對于閱讀能力發(fā)展較慢的學(xué)生，老師要適當放寬要求，以跳一跳能達到的要求為宜。

總之，目標的設(shè)定既要達到提高閱讀能力和閱讀效率的效果，又要以激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心為前提。

（二）教給靈活多樣的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器。”要讓學(xué)生順利地進入閱讀之門，教師就要進行方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生開啟課外閱讀之門的技能。閱讀的方法、形式多樣，因人而異，但是仍有一些本質(zhì)的東西。

1.讀思結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”對于課外閱讀來說也是一樣的。要引導(dǎo)學(xué)生在讀書時不斷思考，這是深化閱讀的好辦法。蘇軾曾經(jīng)說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”如果只知道讀書卻不會思考，那么讀書再多，也只能成為“兩腳書櫥”，毫無用處。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，將書本經(jīng)驗與實際生活聯(lián)系起來，以汲取書本中的營養(yǎng)，豐富自己、提高自己。

2.讀寫結(jié)合

“不動筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭。”這些話都說明了一個道理：讀與寫結(jié)合能提高閱讀的質(zhì)量。可以要求學(xué)生隨時記下閱讀時產(chǎn)生的靈感、頓悟和疑問，摘抄閱讀內(nèi)容中的經(jīng)典語句，寫下所讀內(nèi)容的體會等，從而真切地感受到閱讀積累對于自身提高的作用，長久保持濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

3.根據(jù)體裁運用不同的閱讀方法

課外閱讀材料的體裁非常豐富，有詩歌、小說、散文、說明文等，有以寫人為主的，有以寫事為主的，有寫景的，有狀物的，不同的題材與體裁要運用不同的閱讀方法進行閱讀，這樣才能收到事半功倍的效果。教師要及時進行點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度去深入閱讀。

三、督促激勵，磨煉學(xué)生閱讀的意志

課外閱讀貴在堅持，但是閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的意志是很薄弱的，而且易受暗示性。他們的情緒也不容易受自己控制，不僅做事情僅憑興趣或者一時沖動，而且興趣本身也容易多變和轉(zhuǎn)移。如果不長期堅持檢查督促，課外閱讀往往會流于形式。因此，它對學(xué)生的意志是一種磨煉和考驗。所以即便學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，也掌握了一定的閱讀方法，老師也不能放松對學(xué)生的管理，而應(yīng)該趁熱打鐵，進一步加強對學(xué)生課外閱讀的督促和激勵，使學(xué)生養(yǎng)成良好的長期閱讀的習慣。

（一）緊密家校關(guān)系，形成督促合力

學(xué)生在校的閱讀情況老師可以隨時掌握，但是學(xué)校的時間畢竟是有限的，學(xué)生更多的閱讀時間是在家里，因此，閱讀質(zhì)量的高低與學(xué)生家庭閱讀的效率有著密切的關(guān)系。老師要和家長經(jīng)常溝通，形成合力，共同督促孩子的閱讀進程。老師和家長可以就孩子閱讀的時間、閱讀的要求、閱讀的內(nèi)容定期或者不定期地進行交流、溝通，落實檢查閱讀計劃是否被認真執(zhí)行，使課外閱讀能夠磨煉學(xué)生的閱讀意志力，真正成為學(xué)生學(xué)習、生活的不可缺少的一部分，以期滋養(yǎng)終身。

（二）搭建展示舞臺

為了提高閱讀質(zhì)量，把課外閱讀引向深入，老師要積極為學(xué)生搭建展示的舞臺，開展豐富多彩的讀書活動。評比活動如“我是小書蟲”“我是小小推薦家”“我是小小評論家”“我是小小朗誦家”，還可以開展展示活動，比如書簽制作、藏書票設(shè)計、讀書名言的創(chuàng)作、讀書筆記的展示等。此外，還可以經(jīng)常組織讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面、知識競賽等活動，通過一系列的活動讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中歷練閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環(huán)。

總之，良好的課外閱讀習慣對小學(xué)生的學(xué)習、生活、個性的形成有著非常積極的意義。作為語文老師，要善于捕捉教育契機，利用教育資源，關(guān)注、指導(dǎo)他們課外閱讀，做到常抓不懈，常抓常新，學(xué)生一定會受益終身。