在“悅讀”中滋生讀寫結合的生長點

鄔曉玲

2011版《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段應有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！比绾卧诘谝粚W段貫徹落實“培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”目標？如何在具體的語文教學實踐中，突出屬于第一學段的語文學習的生長點，做到不缺位也不越位？筆者不斷思考、反復實踐，現(xiàn)就執(zhí)教一年級下冊的《柳樹醒了》的教學片段，談談這方面的相關嘗試和心得。

在筆者眼里，《柳樹醒了》是一首生機勃勃、靈光閃閃、喜氣洋洋、趣味滿滿的兒童詩，讀著背著，會讓人頓感心情輕松、愉悅、美好和美妙，特別適合一年級的學生學習。

結合課標對第一學段提出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”及“對寫話有興趣”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”的要求，將在詩中反復出現(xiàn)五次、最能體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的“小”字確定為讓學生重點感受的詞語，將“春雷跟柳樹說話”“春雨跟柳樹洗澡”等定位讓學生感受到形象畫面，將“柳樹醒了”“柳枝軟了”“柳枝綠了”“柳絮飛了”作為幫助學生背誦的拐杖及初步感受表達順序的憑借，設計了以下教學環(huán)節(jié)：

一、引導發(fā)現(xiàn)“小”的秘妙

師：老師想把第一節(jié)背一遍，小朋友們聽完之后請給我評價評價，好嗎？

“春雷跟柳樹說話了，說著說著，柳樹呀，醒了?！?/p>

生：不對不對，老師少了一個“小”字，是“小柳樹呀”，不是“柳樹呀”。

師：我看見的柳樹明明都是高高的、大大的呀，我把它改了！

生：改了就少了一個字！

師：那我就加一個“大”字，改成“大柳樹呀”，你們讀讀，看看是不是一樣的味道。

生：好像不一樣（學生很認真地讀了讀之后有些猶豫地說）。

師：有什么不一樣呢？

生：柳樹好像不那么美了，不那么可愛了！

師：哦，原來一個“小”字寫出了對柳樹的可愛呀！就像——

“鬼”不可愛，但“小鬼”可愛，“家伙”不可愛，“小家伙”可愛；“寶貝”可愛，“小寶貝”更可愛一樣，“小”字是能表達喜愛感情的。來，我們一起來背誦第一節(jié)，把柳樹的可愛和春天的美麗表達出來。

語感從何而來？不就是在日復一日的具體教學實踐當中，在循序漸進地、一點一點地培養(yǎng)學生對語言文字的感受、理解、欣賞和評價的過程中逐步形成的嗎？“字詞知冷暖，語言有溫度”的敏銳感覺從何而來？不就是在這樣的對那些不該忽視的詞語的關注、比較、評價的熱鬧氣氛中養(yǎng)成的嗎？有了這樣的過程和積累，以后對《燕子》一課“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”中的“小燕子”的感受、理解、欣賞等就是主動、積極、透著理解的靈氣的，以至于對高段課文中的那個“小英雄雨來”也會更加喜愛。

二、試著感受畫面的清晰

師：這次老師一定不把“小”字丟了。老師把第一和第二節(jié)連起來背一遍：

“春雨跟柳樹說話了，

說著說著，

小柳樹呀，醒了。

春雷給柳樹洗澡了，

洗著洗著，

小柳枝喲，軟了?！?/p>

生：反了反了！是“春雷跟柳樹說話了，春雨給柳樹洗澡了”，不是“春雨跟柳樹說話了，春雷給柳樹洗澡了”！

師：啊，改一改不行嗎？

生：春雷怎么洗澡哇，它又不是雨水！

生：對呀，打雷是有聲音的，像是會說話。

師：哦，我明白了，還真是這樣！好，我們一塊兒來背誦這兩個小節(jié)。

沒有這個“揣著明白裝糊涂”的“悅讀”過程，學生在讀、在背“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了”“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了”時，部分學生有可能就是“小和尚念經，有口無心”地機械念著背著，或是“知其然不知所以然”地生硬記著背著，幾乎不會有生動感和畫面感，詩情畫意的感覺也就沒有生長的陽光、空氣和土壤。即使一首一首詩地學著背著，卻總也“熏”不出詩的一點點痕跡和味道。

三、初步建立順序概念

師：在大家的幫助下，這些我都不會弄錯了。好，現(xiàn)在我把這首詩完整地背一遍。

“春雷跟柳樹說話了，

說著說著，

小柳樹呀，醒了。

春雨給柳樹洗澡了，

洗著洗著，

小柳枝喲，軟了。

春風跟柳樹捉迷藏了，

藏著藏著，

小柳絮啊，飛了。

春風給柳樹梳頭了，

梳著梳著，

小柳枝啊，綠了。

柳樹跟柳孩子們玩耍了，

玩著玩著，

小朋友們，長高了……”

生：啊，又錯了！

師：沒有哇，你們剛才提醒的地方我都注意了，沒有再錯了呀！

生：是你把第三節(jié)和第四節(jié)的順序顛倒了！

師：一定要把第三節(jié)放在前面，把第四節(jié)放在后面嗎？你們討論討論，怎么讓我心服口服！

生：我們發(fā)現(xiàn)了這首詩都是按順序來寫的，如果把第三節(jié)和第四節(jié)顛倒了，順序就亂了。

師：是嗎？讓我好好地看一看，想一想——啊，是呀，作者先寫柳樹被春雷說醒了，接著寫柳枝被春雨洗軟了、被春風梳綠了，再寫柳絮被春風藏飛了，柳樹可不就是這么生長、變化的嗎？

生：我們討論的時候也是這樣說的！

師：把這些畫面裝在腦海里，就能很容易把這首詩正確地背下來。誰來試試？

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。筆者認為，在第一學段，尤其是在小學起始年級，培養(yǎng)學生學習語言文字的興趣和感覺極其重要?！昂鲇啤睂W生主動思維的“悅讀”，就是讓學生在日復一日、一點一滴有關語言文字運用的熏染中，共生言語生命、語文生命的過程和手段。如此實踐，學生每學習一篇新的課文，就多一次被喚醒言語表達欲的機會，多滋生一個或幾個語言表達的生長點。