中高年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)策略的研究

丁昭儉

在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)遇到這樣的煩惱：學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的興趣不濃，獨(dú)立識(shí)字能力差，寫(xiě)字不規(guī)范，閱讀量少，特別是習(xí)作中錯(cuò)別字屢見(jiàn)不鮮，語(yǔ)言貧乏、用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等。源于在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到以閱讀、習(xí)作教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)逐漸失去它的核心地位。教師在教學(xué)過(guò)程中不夠重視識(shí)字教學(xué)，這樣對(duì)整個(gè)小學(xué)年段的識(shí)字需求極其不利。因此，要從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略，要立足于學(xué)生，著眼于發(fā)展，注重自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀的需要

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”然而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)碰到這樣的情形：有的學(xué)生一字不識(shí)，或者字認(rèn)得很少，書(shū)卻讀得滾瓜爛熟。是教師沒(méi)有重視識(shí)字教學(xué)嗎？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的閱讀和寫(xiě)作要求中有這樣兩條：“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！敝懈吣昙?jí)雖然識(shí)字量在減少，但對(duì)識(shí)字態(tài)度和識(shí)字能力的要求在明顯提高，要求學(xué)生必須具備一些基本的自主識(shí)字的能力。其次，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，與文本閱讀聯(lián)系越來(lái)越緊密。然而在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)碰到另外的情況：學(xué)生字認(rèn)得不少，文章讀得很少，作文卻寫(xiě)得很糟，通篇錯(cuò)別字（同音字、形近字誤用）?？梢钥闯觯涸诘湍昙?jí)，作為重點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)沒(méi)有真正地落實(shí)好；在中高年級(jí)，作為重點(diǎn)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)也沒(méi)有落實(shí)好。作為閱讀與習(xí)作的工具，識(shí)字教學(xué)在中高年段似乎顯得無(wú)足輕重，但千萬(wàn)別忘了，漢字乃語(yǔ)文教學(xué)之基石，它是語(yǔ)文教學(xué)之源——“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)基于對(duì)漢字的掌握程度，基于閱讀量的積累。

二、課程改革的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段性目標(biāo)要求，1～2年級(jí)要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3～4年級(jí)，累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。5～6年級(jí)，累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字，3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。要求識(shí)字寫(xiě)字一要“引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字”，二是“運(yùn)用多種識(shí)字方法和形象直觀的教學(xué)手段”。每天的語(yǔ)文課練習(xí)寫(xiě)字時(shí)間不能少于十分鐘。分析現(xiàn)行蘇教版教材生字的安排：全年段要求認(rèn)識(shí)常用漢字共7100個(gè)，其中5100個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而第二、第三階段卻占了總數(shù)的86%左右，可謂半壁江山?？梢?jiàn)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)固然重要，但中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)同樣占有重要的地位。其次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文的教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)其實(shí)是很重要的。試想在語(yǔ)文的教學(xué)中，連基本的生字都沒(méi)有學(xué)會(huì)記牢，語(yǔ)文的工具性從何談起？瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：1，兒童思維的萌芽階段（初生～2歲）。2，表象和形象思維的出現(xiàn)階段（2～6、7歲）。3，初步邏輯思維的形成階段（6.7～11、12歲）。4，抽象邏輯思維的發(fā)展階段（11、12～16歲）。中高年級(jí)學(xué)生正處于第三階段，概念邏輯思維有了一定的發(fā)展，但并沒(méi)有成熟，有待于進(jìn)一步的提高和發(fā)展。這就要求老師在教學(xué)中耐心正確引導(dǎo)、教育、幫助他們的邏輯思維走向成熟。把“同意不同字，同字不同音，同音不同字，意同字不同”的有趣漢字記得更多、用得更活。這樣當(dāng)然也離不開(kāi)識(shí)字教學(xué)。

三、解決識(shí)字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問(wèn)題的需要

我們?cè)谄綍r(shí)的識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：（一）識(shí)字伊始，知識(shí)遷移困難。（二）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。（三）傳統(tǒng)的“告訴-接受-記憶-復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無(wú)生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，因此識(shí)字效率低下。（四）如果大部分時(shí)間拿來(lái)搞識(shí)字，別的內(nèi)容未能優(yōu)化。首先從教師的教學(xué)來(lái)看，教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生識(shí)字的效果。如果違反兒童記憶的規(guī)律，未及時(shí)鞏固，反復(fù)練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致識(shí)字的“回生現(xiàn)象”。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對(duì)漢字的識(shí)記屬于機(jī)械記憶：通常通過(guò)字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖然記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。如果課堂教學(xué)模式守舊，“告訴-接受-記憶-復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無(wú)生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味。從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，課堂是識(shí)字的最好時(shí)間和場(chǎng)所。學(xué)生在課堂能學(xué)到多少就是多少，課后很少有人再?gòu)母鱾€(gè)渠道獲得新知。由于他們一部分是留守兒童，好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，加上沒(méi)人督促引導(dǎo)，學(xué)習(xí)放任自由、自覺(jué)性低，對(duì)學(xué)到的知識(shí)沒(méi)能“溫故而知新”。

巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有識(shí)字，又怎么會(huì)閱讀、習(xí)作？可見(jiàn)，中高年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)策略的研究，對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力的提高，對(duì)推進(jìn)新課程改革，對(duì)進(jìn)一步提升自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必將有著十分重要的意義。但富有實(shí)效的中高年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的策略，有待我們進(jìn)一步的探討研究。

（責(zé)任編校：白水）