農村小學課堂有效教學的實踐與研究

周康生

一、選題

（一）課題的界定

課堂：教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。

有效教學：教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學實效，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

（二）國內外研究現狀

1 國外研究現狀。國外對有效教學定義的界定和描述很多，具有代表性的有兩種：第一種是描述性定義，它把有效教學描述為“產生有效學習的教學”。以美國默塞爾為代表，從以學生為中心的觀點出發；第二種是流程性定義，這種定義把教學有效性分解成一個由背景變量、過程變量和產出變量構成的流程。這兩種有效教學的定義都把評價有效教學的標準從教師中心的視角轉向了學生中心的視角，都是以學生在教學中的獲益作為教學有效與否的評價標準的。

2 國內研究現狀。我國對有效教學的理解也有兩種代表性的觀點：第一種觀點認為，教學活動價值的實現，具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的把握。這種理解不僅注重學習的結果，也注重學習的過程；第二種觀點從學生有效學習與發展的角度規定教學的有效性。把“教學有效性”規定為：A促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。B激發和調動學生學習的主動性、積極性和自學性是有效教學的出發點和基礎。C提供和創設適宜的教學條件促進學生形成有效的學習是有效教學的核心。這一觀點把學生有無進步或發展作為教學是否有效的惟一標準，它對學生發展的內在需求給予了重視。

（三）研究目的

進行課堂教學的有效性實踐研究的目的是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學生在課堂上更加樂學、會學、善學，學得有效、高效、長效。

1 轉變教育思想，改變教學方法，提高教育教學質量。目前在新課程理念背景下，教育觀念滯后，教學方法單一，育人質量參差不齊，—部分教師專業化發展意識不強，拿著新教材，唱著過去的歌謠；另一部分教師照搬照抄教學案例，不管工作實際，不研究學生特征，滿足于完成教學內容的呈現，忽視教學過程的動態生成。實施本課題，主要是探索課堂教學過程中的有效教學策略，改變課堂教學的平庸、教條等不良面貌。

2 切實減輕學生負擔，促進學生全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高。就其原因是由于在教學過程中只求量不求質的重復訓練，片面將學生的能力培養等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設計等，從而使課堂教學低效乃至無效。通過課堂教學有效性的研究，優化課堂教學結構，真正減輕學生的課業負擔。

3 促進教師專業發展，提高教師教學水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的基礎策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的教學能力與水平，實現課堂教學的最優化。

二、研究主要內容

（一）當前小學課堂教學存在的問題研究

1、以我縣“讀-思-練”課堂教學主體導學模式和我?！兑哉n為本探索農村小學生合作學習有效性研究》為抓手，研究實施新課程改革以來我校小學課堂教學的基本狀況。2、研究問題的普遍性程度：是少數教師存在的問題，還是普遍存在的問題？是一般性問題還是嚴重的問題？3、研究問題的歸因：問題出現的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學診斷。

（二）解決問題的對策研究

1 學校管理對策：學校領導及課題組成員，應該如何加強相關管理才能切實提高小學課堂教學的有效性？2，教師教學對策：處在教學一線的教師，要一邊教學，一邊研究，一邊培訓。多發現問題，思考問題，討論解決問題的對策，不能解決的要及時形成反饋機制。

（三）有效備課的研究。以學校教研組、年級組、學科組為單位，實施分組備課、集體備課、校園網絡探討，實現資源共享、優勢互補、研究互促。

（四）有效教學實現過程的研究。通過審視教師的教學行為，分析課堂教學缺乏有效性的內在成因，根據我校的新課改方案提出的“課堂預習導學、課堂合作探究、課后練習鞏固”的課堂教學模式，研究與有效教學直接相關的某些因素。

三、研究的主要思路

（一）研究的主要方法

根據不同階段的要求，將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究法、個案研究法等科學方法綜合運用，達到最佳研究成果。

1 前期研究主要采用觀察法、調查研究法、理念學習法等，從多方位、多角度搜集資料，分析課堂教學存在的問題，找準突破口。2，具體研究階段主要采用行動研究法和個案研究法，在行動中反思，在反思中行動，積極構建適合學生全面發展的和諧高效的小學有效課堂教學；通過具體的教學案例，對其個體開展縱深地研究，以尋求高效的教學方法。3，總結階段主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（二）研究的主要措施

積極開展小學課堂有效性教學實踐與研究，精心組織課堂教學，達到課堂教學合作、動感、高效。

1 成立“小學課堂教學有效性研究”課題組，由教科室全面負責本課題研究的組織與實施。2，課題組下設教研細、年級組，結合各年段和各學科實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。3，課題組按教育科研課題管理的辦法對各教研細和年級組進行跟蹤研究、指導與服務。4，把課題研究與新課改、校本教研結合起來，下設子課題。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

（作者單位：重慶市石柱縣王場小學校）

（責任編校：白水）