青春期學生自我同一性發展危機及社會根源

張曉卉

【摘要】自我同一性是青春期人格發展階段面對的任務。自我同一性危機成為當前多數青春期學生發展問題的心理根源。

【關鍵詞】自我同一性 危機 表現 根源

艾里克森“心理社會發展階段理論”與弗洛伊德基于生物本能視角理論不同，而是一種社會化視角下人格發展理論體系。強調個體人格發展重點在個體的社會經驗上，將個體心理發展分為八個階段。這八個階段的順序是由遺傳決定的，每一階段能否順利度過卻是由社會環境決定的。在本能發展的基礎上，通過成長過程中與社會進行互動，完成社會化過程，實現人格發展。社會化過程對不同年齡階段提出不同的發展要求，表現為不同階段的不同“危機”。

“危機”只是每個階段的特征性標準，并不表示只有負面意義；因為個體受到危機感的壓力，他必須學習如何調適自我，從而符合社會對他的要求；調適自我之后，使危機得以化解，就等于個體的自我獲得了進一步的成長，也表示個體的人格獲得了進一步的發展。

青春期是埃里克森人格階段劃分的人生第五個發展階段，從12歲開始，至20歲左右。這個階段是兒童由童年向成人過渡的階段，在這個階段里，兒童的發展任務是解決自我同一性與角色混亂或同一性危機的矛盾，為進入成人期打下基礎。此一階段的危機是“自我同一性危機”。

什么是自我同一性呢？

通過前4個階段的發展，兒童懂得了他是誰，具有什么特點和能力，了解了自己在不同的場合所扮演的各種角色，例如在家里是父母的孩子，在外面是同伴的朋友，在學校里是學生。此時，兒童要把這些特征和以往的經驗組合在一起，形成一個“一貫如此，將來也如此”的“我”的形象，這就是自我同一性。它既包括了受到正向鼓勵自己接受的理想我與現實我的統一的自我，也包括接受過懲罰或批評的、失敗的和無能的自我。

自我同一性主要有以下方面的內容：（1）對個人未來的方向和個人獨特性的意識；（2）對個人以往各種身份，各種自我形象的綜合感；（3）一種對異性伴侶和愛的對象能做出明智選擇的意識；（4）一種對未來理想職業的向往和作為社會負責任成員的意識。換句話說，就是我們已經是什么，我們想成為什么和我們應該成為什么。

艾里克森認為，此時青年人若不能形成自我同一性，則產生角色混亂或同一性危機。這樣的青年人不知道自己是誰，有哪些特點，屬于哪個階層、哪個群體，過去怎樣、今后向哪個方向發展——不能選擇生活的角色，或在選擇生活的角色上缺乏一致性和連貫性，對未來沒有信念。為此，他們體驗到比以往更多的痛苦、焦慮、空虛和孤獨。他們感覺自己要對自己的未來做出明確選擇，但他們做不到，又覺得家庭社會逼迫他做出選擇，于是他們以各種形式反抗，以保護自尊心不受傷害。許多青少年犯罪都與同一性危機有關，這些青少年的邏輯是，與其做個不倫不類的人，不如做個臭名昭著的人。

艾里克森總結的同一性危機的癥狀是：

1. 回避選擇、麻木不仁。

2. 對人距離失調，不能建立良好的人際關系。

3. 空虛、孤獨，迫切感、充實的時間意識消失。

4. 勤勉性的擴散，不能專注于工作或學習。

5. 對他人的評價特別敏感，以病態的防御抵抗他人的批評。

6. 自我否定的同一性選擇，破壞、攻擊或自毀、自滅。

艾里克森認為就青年人內在的傾向來講，每個青年均可克服危機，達到自我同一性。但社會文化急劇變遷所帶來的價值觀方面的矛盾使青年人無法適應，因而導致內部的沖突與危機。另一方面，父母和其他老一輩人本身缺乏牢固的信念基礎，因而無法給青年人提供適當的指導，也是造成青年人同一性危機的原因之一。

上述表現，在我國青春期學生都有相應表現。結合目前國內獨生子女成長環境，社會改革二十年來政治、經濟、文化上的快速發展背景，當前處于青春期的學生所面對的自我同一性危機，有著獨特的根源。

1. 溺愛及專制等不合理的家庭教養方式造成的兒童自由選擇機會的缺乏，造成回避選擇、責任感缺失。從而缺少對自我價值認定的機會及指標，空虛、孤獨在所難免。因缺少自我評價指標，對成人的評價不自覺地產生認同，又不甘于接受消極自我，于是出現種種自我價值保護現象，對他人的評價敏感，抗拒。所謂逆反，就是把對自我的不接受轉而投射到家長、教師身上。

2. 認知發展高于一切的教育觀，智力發展取代一切的學生觀造成兒童行為能力的降低，缺乏面對未知情境、面對生活挑戰的適應能力。從而造成大事做不來、小事不會做，語言上的巨人、行動上的矮子的處事模式，存在感缺失，失敗感增強，于是出現自我逃避或自我毀滅。輕則“宅”“啃老”“厭學”，重則鋌而走險。

3. 金錢至上、權力至上的價值取向造成兒童將個人價值指標歸結在外在因素上，行動歸因易于以外部因素進行不可控歸因，行動動力不足，勤勉性擴散。對未來無所用心，無所設計，更不采取行動。

4. 教育目標單一，生活環境單一造成人際互動缺乏，不能建立良好的人際關系，不會有效協調、溝通。因介入現實生活機會少，眼界窄，盲從與偏執與冷漠表現不同，但背后體現出來的對生活的投入程度差是共同的。

人格發展的前五個階段發展水平如何，依賴于兒童在家庭教育、學校教育及社會環境中得到的發展空間與機會。家庭、學校及社會，為兒童提供了什么樣的環境及機會，又與各自的教育理念、文化背景、價值取向有著千絲萬縷的聯系。每一個有危機的兒童背后，都應有一些茫然無知的家長、老師等成年人。

【參考文獻】

[1]張春興. 教育心理學——三化取向的理論與實踐. 浙江教育出版社，1998.

[2]中國就業培訓技術指導中心、中國心理學生協會組織編寫. 心理咨詢師（基礎知識）. 民族出版社，2005.