淺析學前教育中的隱性課程

路金花

【摘要】對在學前教育課程改革的進程中，關注學前教育中隱性課程的實際功能和教育意義并將其有效地滲透在教育生活中，顯得尤為重要。本文就這個隱性課程在學前教育環境中的特點、教育的有效途徑進行了闡述。

【關鍵詞】隱性課程 途徑 意義

一、潛在課程的特點與界定

隱性課程又被稱為“潛在課程”或“隱蔽課程”，是與正規課程相對的，它是可以有意或無意地傳遞給學生的。目前隱性課程的概念尚無統一的界定與定義，不同的學派對其也有不同的理解。在《國際課程百科全書》和《國際教育百科全書》的美國作者范絲蘭E.Vallance在書中提出了“隱性課程”這一詞條。學界普遍認為，隱性課程是指一種非正規性或非計劃性的教育政策，它可以指教育生活中所滲透的，對兒童發展發生影響的態度、價值觀、情感、信仰、規范、思維方式等，即那些正在對兒童發生潛在或現實影響的教育事實，也可以使兒童潛移默化地習得與此相關的經驗，其中人的因素影響極為重要。

二、新時期研究隱性課程在學前教育環境中的重要性

（一）學前教育中的隱性課程

學前教育是一切教育的基礎，學前教育強調了全面和諧發展的特點。幼兒一日生活安排， 從入園到離園， 從幼兒園環境到師幼的相互作用，教育無時無處不在。

潛在課程對幼兒的影響是構成幼兒早期經驗的重要部分。認知、技能、行為品質、性格塑造、培養等任務的實現是單純以知識為中心的教材和教學無法完成的， 而潛在課程正可以對正規課程進行補充。

（二）隱性課程在學前教育環境中的意義

1.隱性課程的教育作用十分巨大

學前教育課程授課方式有集體教學、分組教學、區域活動等多種方式，這種方式將逐漸轉變為既有這樣常規的教學形式，又有“非正規課程”的相互交叉和滲透的混合狀態。隱性課程在教育工作中的作用并不比正規課程小，吳也顯先生在《潛在課程初探》當中提到“當代課程研究趨勢之一，就是將非計劃的學習活動納入課程領域之內，在教育方面強調整體經驗的學習”。

2.教學過程開始注重師生共同參與、相互影響的過程

由教育實施者即幼兒教師預先設計好的課程教學，即“假設——演繹”，對教學的“預先決定——轉化”的過程，強調教學效果轉變化為注重師生共同參與，強調教學互動，相互影響的過程。

那么我們如何創設適宜的學前兒童學習發展的環境無疑將是我們亟待解決的問題。

三、教師實施隱性課程教育的途徑與方法

根據我國頒布的《幼兒園教育綱要》以及培養社會主義建設人才的需要，在幼兒期給予多方面的教育，設置有利于幼兒身心各方面發展的課程。在學前教育中， 隱性課程的實施應考慮以下的途徑。

（一）創設適宜的語言環境

語言是學前教育最為重要的教學任務，學前教育中的語言對早期認識周圍事物，獲得積累廣泛的感性經驗，以及積極的學習興趣與求知欲、智力有著十分重要的影響。綱要提到“發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”為受教者在課程中創造表述的機會，在真實的生活情境中，通過直接體驗，激發想象與聯想，豐富語言詞匯。如在四川地震時期，幼兒自發地展開了話題《地震是怎樣形成的》，我找來了相關的圖片與視頻，方便幼兒用語言講述，還有因為地震，地殼變動火山噴發，我們還找來瓶子，醋和洗滌劑、小蘇打動手實驗模擬“火山噴發”。培養語言能力的同時，養成了主動探索的習慣。

（二）適度的教師的期望與態度

教師的期望對幼兒的發展的影響實際上是一種潛移默化的影響，當幼兒從教師的期望和態度中感受到教師的愛和自己的價值時，會獲得勇氣和自信。教師應關注尊重每位幼兒的特點及心理需要，不僅要了解學前兒童的個體差異，還要給予幼兒充分的信任，幫助幼兒通過親身實踐經歷產生對自己能力的正確認識和評價。比如：編筐游戲來說針對不同的孩子，教師可以分配不同的任務，對能力強的幼兒可以直接給一個成品給他自己去摸索；對于能力一般的幼兒，最直接的就是從繞繩方向等簡單的方法開始教起，甚至可以將編好的東西再次展開讓他們按著繞繩過程進行學習。持之以恒地給予幼兒以積極的期望與態度。

（三）融洽的師幼關系

教師是影響教育質量最關鍵的因素，是幼兒園一切教育活動的具體組織者、實施者，也是對幼兒施加教育影響的直接行為人。和諧融洽的師幼關系也是影響幼兒發展的重要因素。

“每一個兒童都有平等的受教育的權利”，幼兒教師應該給予每一位幼兒平等的愛。在幼兒園中，有些幼兒不主動接近教師，不提出需求，對學習內容不感興趣。大多這樣的學前兒童很少獲得表揚，覺得老師不喜歡他，也不太善于與其他同伴交往。經常受到教師表揚的幼兒會表現得較自信，而經常受到教師批評指責、被教師忽略的幼兒則有自卑傾向。教師要尊重每一位學前兒童，給每一個幼兒平等的關愛，讓幼兒充滿自信。

作為教師還要不斷豐富與幼兒溝通的策略。多與幼兒相互交流與幼兒分享情感。做幼兒活動中的參與者、朋友和伙伴，和幼兒進行深入有效的溝通，融入幼兒活動中。同時幼兒也只有在與教師的共同活動中才能增進對老師的了解，拓展師幼間情感交流的空間。

通過長期的工作發現，學前兒童喜歡面帶笑容、和藹可親的老師，喜歡“美”的老師。良好的儀表，幼兒愿意接近，有利于建立健康和諧的氛圍。教師化一點淡妝，衣著得體，也是對幼兒的一種尊重。施教者適當地注意儀表，對幼兒進行潛移默化的美的熏陶。

隱性課程在學前教育中的價值與意義十分重大，學前教育界對它的重視程度也越來越高，它滲透在學前教育教學生活的方方面面，個人認為人的因素對隱性課程的實施確實起著關鍵性的作用。我們在學前教育工作中，應更加深入地研究，反思，創造出更好的教育途徑。