淺析學(xué)前教育中的隱性課程

路金花

【摘要】對在學(xué)前教育課程改革的進(jìn)程中，關(guān)注學(xué)前教育中隱性課程的實(shí)際功能和教育意義并將其有效地滲透在教育生活中，顯得尤為重要。本文就這個隱性課程在學(xué)前教育環(huán)境中的特點(diǎn)、教育的有效途徑進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】隱性課程 途徑 意義

一、潛在課程的特點(diǎn)與界定

隱性課程又被稱為“潛在課程”或“隱蔽課程”，是與正規(guī)課程相對的，它是可以有意或無意地傳遞給學(xué)生的。目前隱性課程的概念尚無統(tǒng)一的界定與定義，不同的學(xué)派對其也有不同的理解。在《國際課程百科全書》和《國際教育百科全書》的美國作者范絲蘭E.Vallance在書中提出了“隱性課程”這一詞條。學(xué)界普遍認(rèn)為，隱性課程是指一種非正規(guī)性或非計(jì)劃性的教育政策，它可以指教育生活中所滲透的，對兒童發(fā)展發(fā)生影響的態(tài)度、價(jià)值觀、情感、信仰、規(guī)范、思維方式等，即那些正在對兒童發(fā)生潛在或現(xiàn)實(shí)影響的教育事實(shí)，也可以使兒童潛移默化地習(xí)得與此相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，其中人的因素影響極為重要。

二、新時(shí)期研究隱性課程在學(xué)前教育環(huán)境中的重要性

（一）學(xué)前教育中的隱性課程

學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)了全面和諧發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒一日生活安排， 從入園到離園， 從幼兒園環(huán)境到師幼的相互作用，教育無時(shí)無處不在。

潛在課程對幼兒的影響是構(gòu)成幼兒早期經(jīng)驗(yàn)的重要部分。認(rèn)知、技能、行為品質(zhì)、性格塑造、培養(yǎng)等任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是單純以知識為中心的教材和教學(xué)無法完成的， 而潛在課程正可以對正規(guī)課程進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）隱性課程在學(xué)前教育環(huán)境中的意義

1.隱性課程的教育作用十分巨大

學(xué)前教育課程授課方式有集體教學(xué)、分組教學(xué)、區(qū)域活動等多種方式，這種方式將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔羞@樣常規(guī)的教學(xué)形式，又有“非正規(guī)課程”的相互交叉和滲透的混合狀態(tài)。隱性課程在教育工作中的作用并不比正規(guī)課程小，吳也顯先生在《潛在課程初探》當(dāng)中提到“當(dāng)代課程研究趨勢之一，就是將非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動納入課程領(lǐng)域之內(nèi)，在教育方面強(qiáng)調(diào)整體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”。

2.教學(xué)過程開始注重師生共同參與、相互影響的過程

由教育實(shí)施者即幼兒教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)，即“假設(shè)——演繹”，對教學(xué)的“預(yù)先決定——轉(zhuǎn)化”的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果轉(zhuǎn)變化為注重師生共同參與，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動，相互影響的過程。

那么我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)適宜的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境無疑將是我們亟待解決的問題。

三、教師實(shí)施隱性課程教育的途徑與方法

根據(jù)我國頒布的《幼兒園教育綱要》以及培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的需要，在幼兒期給予多方面的教育，設(shè)置有利于幼兒身心各方面發(fā)展的課程。在學(xué)前教育中， 隱性課程的實(shí)施應(yīng)考慮以下的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境

語言是學(xué)前教育最為重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)前教育中的語言對早期認(rèn)識周圍事物，獲得積累廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)，以及積極的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、智力有著十分重要的影響。綱要提到“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”為受教者在課程中創(chuàng)造表述的機(jī)會，在真實(shí)的生活情境中，通過直接體驗(yàn)，激發(fā)想象與聯(lián)想，豐富語言詞匯。如在四川地震時(shí)期，幼兒自發(fā)地展開了話題《地震是怎樣形成的》，我找來了相關(guān)的圖片與視頻，方便幼兒用語言講述，還有因?yàn)榈卣穑貧ぷ儎踊鹕絿姲l(fā)，我們還找來瓶子，醋和洗滌劑、小蘇打動手實(shí)驗(yàn)?zāi)M“火山噴發(fā)”。培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，養(yǎng)成了主動探索的習(xí)慣。

（二）適度的教師的期望與態(tài)度

教師的期望對幼兒的發(fā)展的影響實(shí)際上是一種潛移默化的影響，當(dāng)幼兒從教師的期望和態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價(jià)值時(shí)，會獲得勇氣和自信。教師應(yīng)關(guān)注尊重每位幼兒的特點(diǎn)及心理需要，不僅要了解學(xué)前兒童的個體差異，還要給予幼兒充分的信任，幫助幼兒通過親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力的正確認(rèn)識和評價(jià)。比如：編筐游戲來說針對不同的孩子，教師可以分配不同的任務(wù)，對能力強(qiáng)的幼兒可以直接給一個成品給他自己去摸索；對于能力一般的幼兒，最直接的就是從繞繩方向等簡單的方法開始教起，甚至可以將編好的東西再次展開讓他們按著繞繩過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。持之以恒地給予幼兒以積極的期望與態(tài)度。

（三）融洽的師幼關(guān)系

教師是影響教育質(zhì)量最關(guān)鍵的因素，是幼兒園一切教育活動的具體組織者、實(shí)施者，也是對幼兒施加教育影響的直接行為人。和諧融洽的師幼關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。

“每一個兒童都有平等的受教育的權(quán)利”，幼兒教師應(yīng)該給予每一位幼兒平等的愛。在幼兒園中，有些幼兒不主動接近教師，不提出需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。大多這樣的學(xué)前兒童很少獲得表揚(yáng)，覺得老師不喜歡他，也不太善于與其他同伴交往。經(jīng)常受到教師表揚(yáng)的幼兒會表現(xiàn)得較自信，而經(jīng)常受到教師批評指責(zé)、被教師忽略的幼兒則有自卑傾向。教師要尊重每一位學(xué)前兒童，給每一個幼兒平等的關(guān)愛，讓幼兒充滿自信。

作為教師還要不斷豐富與幼兒溝通的策略。多與幼兒相互交流與幼兒分享情感。做幼兒活動中的參與者、朋友和伙伴，和幼兒進(jìn)行深入有效的溝通，融入幼兒活動中。同時(shí)幼兒也只有在與教師的共同活動中才能增進(jìn)對老師的了解，拓展師幼間情感交流的空間。

通過長期的工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童喜歡面帶笑容、和藹可親的老師，喜歡“美”的老師。良好的儀表，幼兒愿意接近，有利于建立健康和諧的氛圍。教師化一點(diǎn)淡妝，衣著得體，也是對幼兒的一種尊重。施教者適當(dāng)?shù)刈⒁鈨x表，對幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。

隱性課程在學(xué)前教育中的價(jià)值與意義十分重大，學(xué)前教育界對它的重視程度也越來越高，它滲透在學(xué)前教育教學(xué)生活的方方面面，個人認(rèn)為人的因素對隱性課程的實(shí)施確實(shí)起著關(guān)鍵性的作用。我們在學(xué)前教育工作中，應(yīng)更加深入地研究，反思，創(chuàng)造出更好的教育途徑。