語塊理論與寫作能力

陳國蕊

【摘要】本文從語塊理論的概念和作用出發，通過樣本分析和采訪的形式，試從逆向思維角度探究語塊理論對于英語專業學生寫作能力的提高作用。結果發現，語塊在一篇文章中出現的數量越多，文章就越具有地道性；掌握的語塊越多，在寫作中的逆向思維能力就越強，寫作就越順暢。此外，本文對語塊教學及學習提出了建議。

【關鍵詞】語塊理論 逆向思維 英語專業 寫作能力

在人們日常使用的語言中，存在著大量約定俗成的，使用頻率較高的短語詞匯。由于其具有易提取性和預制性的特點，所以備受矚目。不同的學者對其也賦予了不同的定義，如程式語，預制語和語塊。本文統稱它們為語塊（Lewis 1993）。

Lewis對語塊的定義為：語塊指構成基本的一種語言詞匯的一個或者一串單詞。當超過一個單詞的時候，就被叫做語塊，話語策略語，詞語短語， 預制語塊，或者言語程式。（Lewis， 1997：16）

Lewis對語塊的分類為：多元詞語塊，搭配詞，習俗語語塊，句子框架和引語。

1983年，Pawley和Syder通過研究發現，一個人在說話的時候，至少有8～10個單詞能夠在大腦中被激活。然而，本族語者能夠比二語學習者創造出更多的較為復雜的句子。這是因為，本族語者在大腦中存儲的語塊要比二語習得者多，所以他們不用絞盡腦汁去搜尋恰當的表達。Lewis也發現，語塊可以促進語言流利程度，加強語言準確性，加速具有創意的語言產出能力，引導語言產出，增加語言學習者的動機。（Lewis 1997）

由此，作者假設：語塊在一篇文章中出現的數量越多，文章就越具有地道性；掌握的語塊越多，在寫作中的逆向思維能力就越強，寫作就越順暢。為了證明這兩個假設的成立，作者設計了兩個試驗階段。

1.第一個階段——樣本分析

作者從英語專業大四學生的專八寫作訓練習作中隨機挑選了同一題目的20篇文章，作為研究對象。為了保證樣本的可靠性，這些文章的作者都是女生，并且在規定的時間內同時完成。隨后，這些文章由三名一直從事英語專八寫作培訓的老師進行批閱和打分。由于本實驗是單純對語塊的研究，所以，老師在打分的過程中僅僅考慮文章表達的地道性和連貫性。然后，作者根據Lewis對語塊的定義和分類，挑選出了每一篇習作中出現的語塊。對于那些不太確定的固定搭配，由兩名外教做最后的斟酌。隨后，作者計算出了每一篇文章中語塊的數量，并計算出了語塊在文章中所占的比例。

結果發現語塊在文章中占的比例越大，得分就越高。得分最高的文章（94分）含有最多的語塊（67個，占文章比例的15.3%），相應的，得分最低的文章的語塊數量最少（68分，32個語塊，占文章比例7.3%）。也就是說，在得分最高的文章中，每七個單詞中就有一個語塊，而在得分最低的文章中，每十四個單詞中才出現一個語塊。

為了更加深入的了解語塊的使用情況，作者挑選出了得分最低和最高的兩篇文章進行更加詳細的研究。具體為，作者根據Lewis對語塊的分類，把兩篇文章中的語塊都進行了分類和統計，最后得出以下結果：

現在，我們可以直觀地看到語塊使用的越多，文章就越具有地道性，分數也就相應的越高。

第一個階段證明了語塊在一篇文章中出現的數量越多，文章就越具有地道性。

為了證明第二個假設，即掌握的語塊越多，在寫作中的逆向思維能力是否就越強，寫作就越順暢。作者進行了第二個階段的實驗。

2. 第二個階段——采訪

接受采訪的是得分最高和得分最低的兩名學生，許同學和付同學。作者就這兩名同學的學習習慣，對語塊的重視程度以及其老師對語塊的講授等方面進行了提問。

從采訪中我們看到，大腦中存儲的語塊越多，寫作過程就越順暢越自然，逆向思維能力就越強。比如，就此問題“你認識到語塊的重要性了嗎？在你寫作的過程中，它們起到了什么樣的作用？”這兩名同學給出了不同的回答，許同學認為：“在我寫作的過程中，語塊起到了很重要的作用，因為我不用絞盡腦汁去尋找我所需要的表達。我僅僅用到了逆向思維，然后整體輸出。”而付同學則說到：“我覺得寫作太無聊了，有點難。當我想要表達一個東西的時候，我得想呀想呀，有時候我就自己創造。我的外教經常說看不懂我寫的東西，所以作文成績一直提高不了。”由此證明了作者的第二個假設。

通過以上兩個實驗，作者證明了以下假設：語塊的掌握可以從逆向思維角度提高英語專業學生的寫作能力，并且，大腦中存儲的語塊越多，寫作就越地道，越順暢。

因此，在詞匯的教授中，老師應該更加注重語塊的講解，鼓勵學生把單詞以語塊的形式存儲在大腦中，同時，要給予學生更多的機會去使用語塊。對于學生來說，增強語塊意識無疑是很重要的，在平時的學習中要注意語塊的積累，并去記憶語塊，使用語塊。

【參考文獻】

[1]Lewis M. The Lexical Approach： The State of ELT and the Way Forward [M]. London： Language Teaching Publications， 1993：119-126.

[2]陳光偉. “英語詞匯習得研究及其對教學的啟示”. 西安外國語學院學報，2003（3）.

[3]張愛珍. 語塊英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示對提高英語能力的作用. 九江師專學報，2002（4）.