行動導向法提高高職英語學習興趣的研究

宋揚

一、高職學生公共英語學習興趣不足的原因分析

在教育領域日益重視教學生如何學會學習的今天，學習興趣等非智力因素越來越引起教育界的普遍關注。教育心理學認為，學習興趣是指學生學習行為的一種積極的內在傾向。學習興趣高的學生會把學習看成是一種內心的滿足，而不是把學習當作一種負擔。學習興趣不是與生俱來的，如何采用多種教育機制和方法激發學生的學習興趣是教育工作者長久以來的課題。

近幾年隨著我國高等職業教育的發展，一些高職院校學生公共英語學習興趣不足等問題逐漸暴露出來，嚴重影響高職公共英語教學質量，阻礙高職院校的內涵發展。高職學生公共英語學習積極性不高的原因大致有以下幾個方面：

（一）英語基礎差，缺乏自信心

目前，我國高職院校學生入學成績較低，普遍低于當地高考二本分數線，多數學生英語基礎較差。學習中經常出現失敗的經歷，他們過低地低估自己的智力，懷疑自己的學習能力，嚴重損害他們學習英語的自信心。

（二）不重視公共英語的學習

高職院校非英語專業學生往往沒有英語四、六級考試的壓力，因此他們對于公共英語學習的需求不強。另外，有些高職學生還存在學習英語無用的觀點，認為以后工作中不會用到英語知識，學好專業課才是首要任務。這就導致他們對英語的重要性認識不夠，致使許多高職院校的公共英語課堂教學效果不佳。

（三）教學內容與社會實踐相脫節

公共英語的教學內容缺乏針對性，導致學生產生厭學情緒。學習興趣源于學習需要，多數學生認為當前公共英語課堂內容與未來就業相脫節，不能學以致用，極大降低了英語的吸引力。

二、行動導向教學法對培養高職學生公共英語學習興趣的現實意義

行動導向教學法以能力為本位，強調知行合一；以學生為主體，以任務為載體，以就業為導向，在做中學，在學中做的一種新型課堂教學改革方法。這種教學方法引導學生變被動學習為主動學習，增強公共英語課堂實踐操作環節，為學生提供有效的英語學習環境，從而大大提高非英語專業學生學習英語的興趣，使知識轉化為能力，并繼而內化為素質。因此，行動導向教學法應用在高職院校的公共英語課堂是一種必然趨勢。

三、行動導向教學法在高職公共英語教學中的具體實施

選取遼寧裝備制造職業技術學院2012級非英語專業新生中6個班級進行行動導向教學法的試點研究。我院公共英語選用浙江大學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《當代高職高專英語》。該教材以實用為原則，體現高職院校職業性和實踐性的辦學特點。本文采用行動導向教學法，以本教材為載體，進行行動導向教學法在高職公共英語教學中的應用研究。

（一）大腦風暴教學法

在不受任何限制的課堂環境下，學生集體討論教師提出的問題。學生自由聯想、互相影響、互相感染，突破固有傳統觀念的束縛，以激發學習英語的熱情，最大限度地引導學生獨立思考。例如，老師以What kind of college students do you expect to be？為核心問題，引導學生思考并用英語回答問題。教師盡量幫助學生用英語表達自己的觀點，不評價其正確性與準確性。大腦風暴教學法多使用于課堂的導入部分，可以調動學生積極性，緩解過于緊張的傳統課堂氣氛。

（二）小組討論法和任務驅動教學法

以《當代高職高專英語》第一冊、第一單元課文為例。教師首先將一個班級的學生分成八個小組，其次教師為小組布置任務（每個小組要完成一段課文的講解），小組的討論要圍繞著語音、課文理解（包括單詞及句型）和翻譯三個部分進行。每組成員分別由組長（team leader）、組員（group members）和展示人（presenter）組成。組長負責對小組內部進行分工，組員負責利用圖書館資源和多媒體資源進行合作學習，展示人負責將本組的材料整合并在全班進行成果展示。最后，教師對每個小組進行評價并打分。

在明確的任務驅動下，學生對公共英語學習進行主動的探索，極大地提高了學生學習英語的積極性。良好的組內合作以及組間競爭培養了學生團隊合作意識，組長的設置為部分同學領導才能的發揮提供了空間，而展示人則需要學生具備良好的語言表達和善于應對突發問題的應變能力。

（三）模擬教學法和角色扮演法

以下針對《當代高職高專英語》第一冊、第三單元課文Table Manners進行的課程設計。此次教學的目的是讓學生了解西方的餐桌文化以及中西方不同文化下的禮儀差異，并學會使用簡單的餐桌用語進行日常交流等。

將全班學生分成五個小組，每組分別設置客人、服務生以及飯店老板等角色。請每組學生根據自己的角色進行課前準備，利用網絡資源和圖書館資源搜集資料，如中西方在座位、餐具以及用餐禮儀等方面的知識，小組成員共同討論擬定情景。在課堂上每組有15分鐘的時間情景再現，要求各小組充分展現中西方餐桌文化的差異。最后，由教師根據每位學生的表演進行打分。

模擬近似真實的情景，學生通過角色扮演的教學方法身臨其境地運用所學知識，實現了學生是課堂主體和實踐者的突破，充分體現了英語語言與情景的完美結合。

四、高職公共英語教學中實施行動導向教學法的效果

第一，實施行動導向教學法轉變了高職非英語專業學生學習英語的態度，充分發揮學生的主動性和創造性，打破了原有的公共英語課堂以教師為主導的教學模式，以解決實際問題來提高學生英語成績，學生b級通過率由原來的37.9%提升到75.1%，課堂教學效果顯著。

第二，實施行動導向教學法培養了高職非英語專業學生關鍵能力。既培養和開發學生英語聽說讀寫譯等方面的綜合應用能力，又鍛煉了學生獨立探索精神，團隊合作能力和應變能力，勤于思考，勇于實踐的社會能力。我院學生曾在全國高職高專公共英語寫作大賽和口語大賽中均脫穎而出并獲得喜人成績。

實踐證明，在高職院校的公共英語課堂上實施行動導向教學法，既調動了學生學習英語的積極性，又提高了英語課堂的教學效果以及學生關鍵能力的培養。

【參考文獻】

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