淺談高職英語課堂口語能力培養

李蕓

【摘要】語言教學目標是培養學生運用語言的能力，“聽和說”是語言交際能力中的重要的組成部分。現如今高職學生英語口語交際能力的培養越發成為英語教學中的重點，但目前現狀不容樂觀，應及時認識到問題的存在并分析相應的對策。

【關鍵詞】高職英語課堂 口語能力培養 口語培養策略

近年來，國內外學者對于英語的研究越來越多，對于當代高職學生的英語學習的研究層出不窮。然而，由于中國英語傳統應試教育對英語口語教學的忽視，以及國內語言學研究的落后和言語行為的多變性及不確定性，英語口語成為研究的一大盲點，而口語詞匯更是常常被劃入詞匯學習這個范圍而沒有得到足夠的重視。盡管有許多教育者和語言學家對高職學生口語進行了研究，但研究主要是針對英語專業學生，對高職學生整體的口語詞匯研究不多。

一、高職學生英語口語影響因素分析

1. 心理因素

影響高職學生口語的因素較復雜，除去教材，學校設備以及教師自身等因素之外，學生本身因素不容忽視，據調查，普遍存在的問題是口語練習的環境和氣氛比較緊張的課堂。學生想回答問題卻不敢，怕犯錯，同時，學生需面對整個班級幾十個甚至上百個同學，學生更加容易害怕犯錯產生焦慮感、緊張感等因素。本文認為，若是教師對課堂安排稍加調整，就可以對使“有點想”說的同學有更想說的欲望，把“不想”說的變得有點想說，從而解決學生想說英語卻沒有機會說的矛盾，把聽力融于語言交際活動中，使得學生在英語的說方面真正有所提高。

2. 語言因素

英漢兩種語言的巨大差別使英語詞匯的學習十分困難。整體詞匯如果上不去，口語詞匯量的增長就變成了無本之木。在這種情況下，要想增加詞匯量，唯一的好辦法就是增加自己的詞匯量。但是，由于英語并不是高職院校里設置的唯一科目，學生們的學習時間有限，無法把很多的時間投入到英語學習上。因此，詞匯量問題成為英語學習的一大難題，口語詞匯量也當然如此。

3. 文化因素

語言與文化的關系密不可分，要談論語言，就不得不講講與語言相關的文化。英語國家的文化與我國的文化各有特點，不同的文化對于詞匯內涵的理解不盡相同。文化是很復雜的一門學問，不可能短時間窺其全貌。因此，文化因素是影響詞匯習得非常重要的因素之一。

二、高職英語口語能力培養的重要性

實踐證明，英語“聽說”技能并不是孤立進行的，他們與英語的其他技能都是密不可分的。我們經常在課堂中發現，學生的閱讀能力較強，但在聽力和寫作方面就會相對較弱，而這些學生恰好在口語表達方面也會較差。相對來說，具有較好的口語能力表達的學生在聽力和寫作方面能力也會較強，因此本文認為，口語能力在一定程度上影響了語言能力的全面發展。在課堂上“聽說”領先，讀寫跟上是課堂教學的一個重要原則，也是學生全面提高語言能力的基本途徑。例如說，在閱讀課上，適當選取話題讓學生進行復述，聽力課上根據所聽內容進行問答或話題討論，寫作課上可以根據內容作適當口頭作文等等。實踐證明，把聽說技能訓練和其他的技能訓練有機的結合起來可以有效地提高英語綜合技能。

三、提高高職英語課堂口語能力對策研究

1. “聽”“說”結合

在外語教學中，“說”不僅是教學目的之一，也是促進其他語言技能發展的一種手段。“聽”是語言交際中的一個重要環節，聽力技能是交流成功與否的重要前提。口語中的“聽”和“說”是相依相存，密切聯系的，我們不可能只“聽”不“說”或者只“說”不“聽”。“聽和說”的技能可以相互促進發展。在口語實踐中“聽不懂”“說不出”的地方都可以通過對方的解釋而明了。聽懂的內容稍加練習就會說了，而說的內容聽起來也比較容易。從這個意義上來講，口語的培養可以與聽力教學結合起來。口語教學中教學法的采用應該采用教學環境，教學對象和不同教學環節，把聽說法與交際法結合起來。本文認為，在聽的能力基本過關的前提下，在我們的目前的課堂教學中，通過課堂的活動實踐發展英語口語，從而掌握語言形式進而使用語言表達思想。

近年來的大學英語教材廣泛，內容豐富多彩，這對培養學生口語能力提供了堅實的基礎，作為教師應當合理利用教材，多為學生創造條件，以培養學生的口語交際能力。以《新編大學英語》為例，每個單元都可以被看做是一個交際的過程，從聽力到口語討論再到課內課外閱讀，再至課后寫作，這些內容都是圍繞一定功能和話題擴展開來的技能訓練。教師可以從聽力材料入手，采取問答復述、描述、情景對話、釋義、口頭作文、現場討論等形式，為學生創造必要的條件進行口語訓練，從簡單訓練，機械訓練再到自由對話，再到多種形式的口語活動，合理運用手中教材，為學生創造更多的口語訓練機會。

2. 加強聽力能力的培養

聽力教學在整個語言教學中的重要性正越來越受到重視。但是由于種種原因，很多的聽力課堂還是局限于傳統的教學模式。教師按部就班地放音，學生規規矩矩地聽錄音，之后便是聽力選擇題，再然后就是由教師對答案及講解，這種傳統的教學模式難以激發學生熱情，更對學生語言水平的提高幫助不大，本文認為，轉變聽力教學方法也是提高學生口語技能的重要方法之一。

改變傳統的教學模式，可以有許多種途徑：“在同一種教材的實施中，課堂教學的模式可以使多樣化”；“不同的教材有不同的設計思想和編排體系，側重點不同，與之相適應的課堂模式也自然各不相同”（羅偉，1999）。在使用英語的教材時，教師可以充分利用有限的課時，通過交際訓練，注意學生語音，聽力技巧的培養及有關知識的傳授，同時指導學生在課外進行大量的自主聽力練習。由于每個人手中都有聽力材料的文字部分，他們在理解上有困難時就可以自己解決，就會減少挫敗感，學習興趣就會更持久，聽力的提高就會快一些。同時，他們在課上就會有更多的機會，更大的興趣去說，從而提高說的能力。

3. 增加互動環節

學生在提高口語的過程中，教師應逐漸幫助其培養自信，以期達到循序漸進的過程。在這個過程中，我們可以從簡單口語句型訓練入手，由簡入深，再以《新編大學英語》一冊書中《音樂》單元為例，首先我們可以讓學生從聽力材料中獲取背景音樂的知識，在圍繞聽力材料討論背景音樂相關知識，教師首先通過問答的形式幫助學生羅列背景音樂的利與弊，由此促進學生更深入的討論，討論的形式可由兩人或幾人一組，再到小組總結和教師總結。討論之初教師可采用簡單問答羅列單詞的形式，漸次進入進行簡單句子問答，再到深層次的討論。循序漸進可幫助學生逐漸建立自信，是學生能夠積極主動的參與到討論中來。小組討論是學生能夠克服緊張情緒，暢所欲言，而小組長總結的方式能讓口語相對好的學生得到更多的鍛煉。

四、結語

高職英語口語技能的培養不容忽視，語言交際最典型的模式是口語交際，缺乏口語技能，將對學生的語言交際能力造成嚴重障礙。所以教師要在口語訓練上給予足夠多的重視，針對學生的具體狀況，在學期中有側重分階段的訓練學生的口語能力，循序漸進，逐步提高，并及時給予鼓勵，讓學生們享受到勝利的喜悅，進步的快樂，不斷增強自信心，以期達到良好的教學效果。作為高職英語教師，在課堂上要積極主動發揮教師的作用，善于觀察學生的需求，發掘學生的潛力和鼓勵學生的進步。高職英語課堂時間有限，人數眾多，但我們只要能細心觀察，多一份總結，就能給學生以不同的口語教學課堂，增加其學習興趣，并切實地提高英語口語實際運用能力，從而使其在競爭激烈的社會中更具實力。

【參考文獻】

[1]Ellis，E.&Barkhuizen，G.AnalysingLearnerLanguage[M].Oxford：OUP，2005.

[2]文秋芳.英語專業學生口語詞匯進步模式研究，外語電化教學，2006（04）.