小學課堂教學中情境創設的有效性

張巧玲

摘 要：《義務教育數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與生活的聯系”“人人學有價值的數學”，不僅要求選材密切聯系學生的生活實際，為他們提供觀察和操作的機會。因此，在小學數學教學中，開展快樂教學，給學生創設快樂的教學情境，對于優化數學課堂教學具有非常重要的意義，那么，在數學教學中如何創設快樂的教學情境，怎樣才能達到優化教學的目的呢？

關鍵詞：小學；課堂；情境

一、創設興趣情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識大大增強。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教學中要合理創設帶有探索因素的問題情境，把問題蘊含在情境之中，以調動學生主動參與學習的積極性。

二、創設問題情境，鼓勵學生大膽探究

問題是數學的靈魂。課堂上，教師創設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生的求知欲。問題情境的創設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致，不要運用不恰當的比喻，這樣不利于學生正確理解概念寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習興趣和求知欲。

例如，教學“能被2、5整除的數的特征”時，教師先出示一組數，說這組數，我不通過計算，就能判斷出哪個數能被2整除，哪個數能被5整除。教師來判斷，學生動筆驗算。然后讓學生說出10個數，教師判斷，學生驗算，最后教師設下懸念：我不動筆算就能判斷出一個數能不能被2、5整除，你們想不想知道教師是怎樣判斷的？教師的提問把學生的好奇心、好勝心、注意力和興趣引向了“為什么”，“根據什么”產生尋根問底的探求意向，這就是學生自身對知識的需要，這就是求知欲。

三、創設質疑情境，引導學生自主學習

思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，因此教師要在教材內容與學生求知心理之間制造認知矛盾，產生問題，讓學生產生探究問題的意識。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我先復習能被2和5整除的特征。接著寫出一個數36，問：這個數能被3整除嗎？再出示31497，問學生能被3整除嗎？怎樣看出來？由于受知識遷移的影響，學生認為個位是3、6、9的數都能被3整除，然后就讓學生報個位是3、6、9的數字，通過口算學生發現有的數能被3整除，有的不能被3整除，這樣學生陷入自相矛盾的境界。接著又出示個位不是3、6、9的數字：15、24、48、147、360、231、1572……讓學生找出能被3整除的數，學生又發現個位是0、1、2、4、5、7、8的數有的是3的倍數，有的不是3的倍數，這時追問：那么能被3整除的數的特征到底是什么呢？這樣正反問使學生認識到老辦法不行，追求新知識的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問題創設情境，學生始終處于積極主動的狀態，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發了他們的求知欲。

四、創設操作情境，給學生動手的空間

愛玩是學生的天性，學習是學生的天職，如何把學和玩和諧地結合起來，使學生在學中玩、玩中學也是教師要時時考慮的。學生愛動，教師應善于根據學生的特點，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，創設適當的操作情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在動手操作中萌發創新欲望，激發探知熱情，為新知教學做好必要的準備。

例如，在“教學長方體的體積公式”時，我設計如下的操作活動：要求每個學生將課前準備的12個棱長為1厘米的正方體擺成各種不同的長方體，讓學生邊動手操作邊判斷所擺長方體的長、寬、高各是多少，并分別記下來，利用“數方塊”的方法，求出每個長方體的體積是12立方厘米。再引導學生通過有序觀察，尋找規律，讓學生自己在動手擺中發現長方體的長、寬、高的連乘和體積的關系，從而抽象概括出長方體的體積計算公式：長方體體積=長×寬×高。

總之，課堂教學中，教師要不斷創設快樂的學習情境，使學生在愉悅和諧的氛圍中形成高昂的學習情境，不斷產生探求意向。

（作者單位 福建省閩清縣杉村學校）