創設情境，激發學生的學習興趣

鄭文革

摘 要：培養學生課堂學習興趣可創設的情境有：借助音樂圈畫，即興表語，真實生活環境，問題情境等。

關鍵詞：興趣；課堂；樂學

興趣是一種內在動機，是一種帶有濃厚情緒色彩的意向活動，它可以使人集中精力獲取知識并創造完成當前活動。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一?！痹趯W習上，學生如果對所學的知識感興趣，他們就會樂于學習，學生樂于學習，就會集中精力，教師的教學也就更加輕松愉快，正所謂“師逸而功倍”。

朱熹說：“教人未見其趣，必不樂學。”因此，在語文教學中，教師應該把調動學生學習的興趣放在重要的地位。而根據學生的認知特點，在課堂教學時創設情境，是激發和培養學生的學習興趣，提高語文教學質量的一條行之有效的途徑。情境教學，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。下面談談創設情境，培養學生課堂學習興趣的一些具體做法。

一、借助音樂圖畫等生動情境，激發學生課堂學習的興趣

傳統平淡地傳授知識，容易使學生感到枯燥乏味，產生注意力分散現象甚至于厭學情緒。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這句話反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。根據這一規律，在課堂中使用情境教學法，通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。在低年級的語文課堂教學中，指導學生觀察圖畫，使學生身臨其境或如臨其境，可以調動學生的學習情緒。如，教學《日月潭》，針對學生不熟悉臺灣日月潭風景的情況，打開幻燈片，結合課文的相關句子描寫，讓學生通過視覺器官對日月潭的樣子，早上、中午，晴天和雨天的景色有個形象的了解。在此基礎上提出“這個湖為什么叫‘日月潭？那里的景色美嗎？”學生的求知欲就會強烈起來，進而借助直觀畫面理解課文中的句子描寫。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，用音樂渲染情境，喚醒學生的學習情感，如，教學《泉水》這一課，播放清脆的泉水流動聲，加上動聽的音樂，讓學生在配樂中朗讀課文。同學們喜歡的就是在這樣的邊觀賞畫面、邊聽配音中學習課文，這樣使學生的智力因素與非智力因素都能得到鍛煉。

二、即興表演體會情境，調動參與學習興趣

教育家陶行知說得好：只要把兒童解放出來，小孩子也能辦大事，也能互教互學，自己當“小先生”。在教學中，我們如果能創設有利于學生自行探索的情境，營造一種讓學生自行探索的氛圍，激發學生自我表現的欲望，就能收到人人參與，各有所得的效果，又能鍛煉學生獨立學習的能力。采用即興表演，既能讓學生更好地理解課文，又能讓他們通過動口、動手、動腦引起濃厚的學習興趣。如，教學《筍芽兒》一課時，讓他們即興表演筍芽兒揉眼睛、伸懶腰、扭動身子等動作，在這一教學環節中，我抓住了學生好動、喜歡表現、競爭的年齡特點，先提醒學生認真讀課文才能演得形象，這充分激發了學生的閱讀興趣，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了“揉、伸、扭”幾個重點詞語的意思，加深對詞語、課文的理解，達到了教學的目的。從而完成了“激發學生閱讀的興趣—讓學生自主地去閱讀—拓展學生的知識面”的過程，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。

三、真實生活環境輔助，產生實踐興趣

學生學習興趣的培養決不能單靠課堂上的說教進行，應把社會實踐作為強有力的補充，有趣的活動是產生求知欲的源泉。常言道觸景生情，具體的環境可以喚醒人們相應的情感。為了喚起、培養和強化小學生的學習熱情，我有意識地創設相應的情境，制造有關的氛圍。如，教學《找春天》時，布置學生課前在戶外、在校園中尋找季節的特點，并把自己的發現帶到課堂上來，這準是一堂春意盎然的語文課。真實的生活有利于情感的培養，能激發學生的學習興趣，同時達到鍛煉學生觀察能力的目的，感化學生喜歡春天、熱愛大自然的情感。

“行”就是實路，情感的產生與實踐是分不開的，學習要從實踐開始，在行動中以行激情，引導內化。這樣在感化的同時來激勵自己學習。為了培養學生的學習興趣，教學中我結合學生日常生活中遇到的問題，有目的、有計劃地為學生導行，創設了許多豐富多彩、喜聞樂見的形式。

四、創設問題情境，培養自主學習興趣

在教學中，為了讓學生能主動探索學習，促使認知、情感、個性、行為等全面發展，教師必須更新教學觀念，精心創設教學情境，引導學生參與全過程，給學生更多自主學習的機會，使學生生動、活潑地發展，形成良好的個性。巴爾扎克說過：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”因此在課堂教學中如果能恰當地創設問題情境，給學生提供自主探索的機會，有利于培養學生自主探索的能力。如，《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統領全文。我就抓住這一關鍵句設置問題引導學生思考：從這句話你知道了詹天佑是位怎樣的工程師？從而抓住重點詞“杰出”“愛國”，引發學生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？學生帶著這兩個問題自主閱讀課文，分析課文，逐漸明晰課文主線，理解詹天佑杰出的創作才能，并且受到了愛國主義情感的熏陶，產生共鳴。

實踐證明，教學情境的創設是提高課堂效率的一種有效手段，創設情境，可以大大地激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，加深對課文的理解，使學生在這愉快的情境中學到知識，掌握知識。掌握適當的時機，在課堂的不同階段都可以創設不同的教學情境，或各種教學情境融會貫通，共同發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質，引導學生自主學習，生動活潑地發展，給學生一個嶄新遼闊的發展空間。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這些情境的創設，情感的激發，如同無聲的春雨滋潤著學生幼稚的心靈，萌發、成長。

（作者單位 福建省漳浦縣六鰲中心學校）