素質教育下培養學生的識字能力

李雪良

識字教學是語文教學的開始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到素質教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標指出：“學生應具有適應實際需要的識字能力、寫作能力、口語交際能力?！倍喾矫娴哪芰Π炎R字能力放在首位，這就確定了識字教學的重要性。讓學生掌握一定的生字，培養學生的識字能力是當前素質教育的重要任務之一。另外，新課標指出：在小學階段“認識35000個左右常用的漢字”。為了提高學生的識字能力，在識字教學中，要有計劃地教給學生識字的方法，培養學生的識字能力。

為了有效地達到識字教學的目的，我認為在教學中教師應做到以下三個方面。

一、字音教學，要充分發揮漢語拼音的作用

1. 發揮漢語拼音的作用。不僅低年級應該這樣做，中高年級也應該利用漢語拼音識字、正音。應注意的是，在運用漢語拼音教學識字時，有這樣的一種現象，就是在教字音和復習字音的過程中。生字上面總是帶有拼音，這樣就檢查不出學生脫離漢語拼音以后是否讀準字音了。應當在學生初步學會字音后，就去掉漢語拼音讓學生認讀，這就是說去掉了“拐棍”也能讀準字音，才算是真正地認識這個字了。

2. 有些生字的讀音和口語中的讀音不同，學生極易讀錯。如：“工農兵”的“農”字，應讀“nóng”而學生易讀成“nù”。類似一些字的讀音，要在學生的反復練習中加強指導，使學生讀準讀音。

3. 教學多音字要依據詞來定音，劇音辨義。多音字是指一個字有兩種或兩種以上的讀音、含義和詞性。多音字的產生是由于這類字分別被組合在不同的詞和詞組里，是所屬詞或詞組不可分割的一部分，所以辨別多音字，關鍵在于據詞定音，劇音辨義。多音字的讀音，要結合詞語來確定。例如：“強”字就有三個讀音，在“強大”中讀“qiáng”，在“強詞奪理”中讀“qiǎng”，在“倔強”中讀“jiàng”。再如：“折”，可以讀“zhé”表示弄斷（折斷）、彎曲（曲折）、轉變方向（轉折）、這和（折價）、折疊（折扇）等；也可以讀“shé”，表示斷（枝折花落）、虧損（折耗）；還可以讀“zhē”，表示反轉（折跟頭）、倒過來倒過去。多音字的出現，常常有如下幾種情況：因詞性不同而多音；因書面語和口語的不同而多音；因動作的和名物義的區別而讀音不同；因普通用法和古人名用法不同而讀音不同。在課文中遇到多音字，不要把一個字的幾個讀音都教給學生，要結合詞來教，在詞語中用該讀什么音就教什么音。以后出現另外的讀音時，再教另外的讀音，最后，可以放在一起復習鞏固，歸納比較。例如：“著”在“小貓叼著魚”里讀zháo，在“著手、著眼”中讀zhuó，在“空著手”中讀zhe。學生分別學了“著”的幾種讀音后，可進行歸類練習，讓學生說說“著”有幾種讀音，在什么情況下讀什么音，或者讓學生用幾種不同的音組成詞語等。

二、字形教學，要充分發揮漢字的構字規律

在低年級的識字教學中要著重指導學生認清字形。字形是難點，在教學中要運用多種方法突破這個難點，提高學生的識字效率。

1. 教給學生分析字形的方法，培養學生識字能力。

教學生分析字形，首先應該讓學生知道分析字的哪些形。一是分析筆畫，即分析一個字是有什么筆畫組成的，學生剛認字的時候，就要教他們一筆一筆地分析。要告訴他們什么是筆畫。書寫時，從起筆到收筆就是一筆或一畫，同時要教給學生筆畫的名稱。如：“九”字，它是由兩筆組成的，它的筆畫是：撇、橫折彎鉤。二是分析結構單位，即分析一個字是由什么偏旁或基本字組成的。學生學了一些偏旁和獨體字以后，學習合體字的時候就不必一筆一筆地分析字形了，可以分析字的結構單位。如：學生學了“單人旁”和“爾”字以后，在學“你”時就可以分析字形了：“單人旁”加“爾”字就是你們的“你”。因此，讓學生盡快地掌握一些常用的偏旁和構字率較強的獨體字是十分必要的。三是分析字的結構，分析筆畫或結構單位在一個字的位置。包括書寫的順序和各部分的比例。如：“體”字寫時就是先左后右，左窄右寬；“寺”字寫時就要從上到下，上下相等。

分析字形就是分析以上三個方面，簡單地說就是分析一個字是由什么筆畫或什么結構單位，按怎樣的形式組織起來的。

2. 要充分利用漢字的結構規律，幫組學生掌握字形，提高識字能力。漢字的80%是形聲字，能靈活運用這一識字規律，是可以幫助學生較快地掌握一部分字的音、形、義的。教學生認識形聲字的特點，不要講很多的道理，要幫助學生有感性認識上升到理性認識，有個別到一般，逐步掌握它的特點。如：學生學了“楊、槐、柳、榆、松”等字以后知道它們是樹名，就可以把他們歸為一類，啟發他們了解偏旁和字義的關系。

漢字在形體上的規律，在教學中應該注意利用，并使學生能夠從感性認識上升為理性認識，在學習的過程中逐漸地掌握這些規律。

三、字義教學，要根據句義或聯系上下文來確定

在漢字中，有的字本身就是一個詞，讀出來是一個音節。如：大、小、多、少、山、石、田、土等。有的字要和其特字在一起成了多音詞。有的字一字多義，從整體上來看，才能準確地讀出字義。如：“本”字有如下幾個意思：1. 草的莖或樹的干；2. 中心的主要的；3. 原來的；4. 自己這方面的；5. 現今的；6. 根據等。結合“草本植物”“課本”“校本”“本著”這些詞才能說清“本”的意思。

總之，培養學生的識字能力是素質教育改革的一個重要任務。我們必須牢牢捉住課堂教學這個主陣地，遵循學生的認知規律，激發學生的識字欲望，才能真正做到挖掘學生的潛能，培養學生的識字能力。讓學生在不同的從面有所發展，有所提高。