自我意識、社會支持對大學生孤獨感的影響

候紅霞

【摘要】為探索自我意識、社會支持對于當代大學孤獨感的影響，本文從河南省8所大學中隨機抽取602名學生進行測驗。結果如下：（1）孤獨感在性別、生源地和獨生與否上差異不顯著，在所讀專業差異顯著。（2）孤獨感與社會支持、自我意識呈顯著負相關。（3）回歸分析表明：社會支持、內在自我和公眾自我對孤獨感有顯著的預測作用。

【關鍵詞】大學生孤獨感 自我意識 社會支持

一、問題提出

在我國的相關研究中，大量關于孤獨感的研究表明：社會支持與孤獨感呈顯著負相關。鄒泓（1998）研究了青少年的孤獨感與社會支持的關系，結果表明，在社會支持網絡中，獲得同性朋友和教師的價值肯定、指導性和情感性支持越少，互選朋友越少，同伴接納水平低，其孤獨感越強。領悟社會支持良好的學生感受到的孤獨感明顯的少于領悟社會支持不良的學生。大學生正處于青春期的“斷乳期”，在考慮其人際關系重要性的同時，我們不能忽略在校大學生對社會的認識以及對自我的認識尚不夠成熟，自我調節和自我控制仍處于發展過程中，往往容易出現內在矛盾與心理沖突，造成心理問題。那么此類問題，我們提出自我意識、社會支持同孤獨感的研究調查，尋找大學生孤獨感問題出現的根源，以更好地解決心理問題。

二、方法

1.被試

采用隨機抽樣的方法，從河南省鄭州大學、河南理工大學、河南師范大學等八所高校中隨機抽取了655名在校大學生作為被試，年齡為17歲至30歲之間，平均年齡為20.24，標準差為1.786。共發放問卷655份，回收624份，剔除不完整和不合適的問卷，共收集602份，回收率為96.47%。被試分布如表一所示。

2.研究工具

（1）UCLA孤獨感自評量表（第三版本）

UCLA孤獨量表由Russell等人于1978年編制而成，本研究量表采用是修改的第三版。全量表共20個項目，每個項目有4級計分。分數越高，孤獨程度越高。

（2）自我意識量表

此表是心理學家Feningstein、Scheier 和 Buss在1975年編制的“自我意識量表”，用于內在自我和公眾自我的測量。共有17個項目，每個項目有5級計分。

（3）社會支持評定量表

由肖水源編制的社會支持評定量表。該量表使用廣泛。

3.數據管理與統計分析

所有數據使用SPSSforWindows17精簡版進行管理和統計分析。

三、結果

1.大學生孤獨感的性別、獨生以及生源地的差異

經過方差分析，校正模型F值為1.119>0.005，方差差異不顯著。性別、獨生子女和生源的信息如表2所示，大學生孤獨感在性別、獨生與否以及生源地上差異不顯著。

2.大學生孤獨感在不同專業差異

大學孤獨感在所讀專業上差異顯著，經過時候多重比較法（LSD）分析可以看出，文化藝術類同文史類、醫學類有顯著差異（p=0.015，p=0.003），理工類和醫學類有顯著的差異（p=0.02）。經過對大學生孤獨感、社會支持在讀專業差異析，均值差的顯著性水平為0.05。

3.社會支持、自我意識與孤獨感的回歸分析

為進一步探尋孤獨感與自我意識和社會支持之間的相關密切程度，以內在自我、公眾自我和社會支持位自變量，孤獨感為因變量，進行多元逐步回歸分析，結果如表3所示。社會支持對孤獨感的預測多元相關系數為0.359，社會支持和內在自我兩者聯合解釋變異14.3%，顯著性概率p=0.000<0.05。社會支持、內在自我和公眾自我三者聯合解釋變量為14.9%。

四、討論

1.大學生孤獨感的性別、生源地和獨生與否差異分析

調查研究表明：大學生孤獨感在性別、生源地和獨生與否上差異不顯著。如今，教育趨勢越來越重視男女之間區別和變化。在特殊關注女生同時，也在積極對男生的心理進行關注和支持。同時對于來自農村的學生而言，也會主動和間接的尋求社會支持。獨生子女在孤獨感等差異也不顯著，社會交流和溝通的方式日益增多，有更多地選擇促進人們之間的溝通交流，與朋友建立親密感。

2.大學生孤獨感再所讀專業的差異分析

不同的專業學生在孤獨感差異顯著。特別是藝術體育類的學生同其他專業學生的存在顯著差異。藝術體育類的學生學習以及生活范圍較為局限，集中體現在訓練或者演出，自我認識多集中于自我，與其他專業學生相比，人際接觸范圍明顯減少，因而孤獨感差異顯著。

3.大學生孤獨感、社會支持和自我意識的關系討論

社會支持、內在自我和公眾自我對于孤獨感有著很好的預測作用，個體關注自我越多，對自我認識越深刻，內在的自我感受和需要體現的越明顯。因此自我認識越深刻，孤獨感發生的可能小越小。自我積極認識，主觀社會支持則越高，在生活中遇到問題和挫折時候可以得到支持和鼓勵，學生可以積極正面的解決問題，不會有孤獨無助的情緒產生。

五、反思

1.重視大學生自我意識的發展和完善

大多數大學生已經具備基本獨立分析事物的能力，個體在自我認識、自我體驗和自我控制中如果無法正確認識，便會導致自我意識偏差，個體因素會傳遞或調節環境的影響。因此在針對大學生教育過程中，應該加大對于大學生自我意識的發展和完善，讓其保持積極主動的自我認識，有利于大學生的人際關系發展，避免孤獨感等不良情緒的產生。

2.積極發揮社會環境、學校和家庭的作用

學校和家庭在大學生成長中起重要的輔導作用，學校教育應該投入大力資源為其健康發展作準備，同時，學校也應盡可能提供社會支持和鼓勵，良好的人際親密感對于大學生在校期間的學習和生活都是十分重要的。當代大學生對自我的關注和他人的關注對其在校期間的認識和行為具有一定的指導作用，對大學生未來良好發展起著關鍵性的作用，幫助學生建立正確的自我認識和對良好的社會支持體系，是大學期間心理教育工作的一個重點和難點。

【參考文獻】

[1]鄧麗芳，徐慊，鄭日昌.大學生氣質類型、父母教養方式與孤獨感的關系研究[J].心理發展與教育，2006（3）.

[2]陳熙維.大學生社會支持、社交焦慮與孤獨感間的關系[J].黑龍江高教研究，2011（5）.