近10年來國內外關于圖文配置的研究綜述

胡月 王晗等

一、圖文配置的概念和研究意義

近10年來，各位學者對于圖像和文字的搭配的研究絡繹不絕。周憲指出，在視覺文化的蓬勃發展進程中，似乎有一場不見硝煙的“戰爭”，那便是圖像對文字的“征服”。首先我們來認知一下圖文配置的含義。“圖”是指圖形。尹定邦在《圖形與意義》指出“所謂圖形，指的是圖而成形，正是這里所說的認為地創造的圖像。其中最主要的，當然是指為科學和技術、設計和藝術，以及為社會其他需求服務的形象。”在英文當中，與圖形有關的詞有picture，graphics和illustration。picture含義為物體、景物或人物在平面上的視覺表征，我們常常翻譯為“圖片”“圖畫”；illustration指的是出版物中的圖片、圖表或其他繪制的視覺表征圖像。根據上述對圖形的解釋，圖形的概念可歸納為，圖形不僅只是一種圖繪制出的形象，也不只是一種單純的標志或符號記錄，它更多地承載了傳承了傳達和說明的功能，是一種去文字化的視覺語言。它一般包括圖像、圖片、繪制的插圖、圖表等等。“文”指篇章里的文字。“圖文配置”的含義是指文章中圖形和文字的搭配。

隨著我們進入可視化的時代，如何將圖形和文字合理配置，將復雜的原理數據轉化為易于理解的圖形，如何使用不同的圖形透析圖形背后文字含義，這些疑問促使我們進一步關注圖文配置研究。

二、國內外近10年來的研究現狀

近年來國內外學者對圖文配置的相關內容進行了大量研究。在國內，大部分學者對插圖進行效應、功能和評價研究。比較有代表性的有：楊震（2003）在《小學一年級語文標準實驗教科書中課文插圖評價研究》指出：（1）圖文一致性高、中、低的課文在閱讀理解指標和眼動指標上都存在顯著差異。（2）難易課文閱讀的閱讀理解指標、眼動指標有顯著差異。（3）從課文和插圖的內容一致性的角度看，有大約一半的描述性課文插圖（單幅）的一致性較低，不能很好地發揮課文插圖的功效，圖文一致性還須適當提高。宋振邵（2005）在《教科書插圖的認知心理學研究》中從認知心理學的角度來看，教科書插圖可以分為三種基本功能：裝飾功能，解釋功能和促進功能。評價教科書插圖可以從四個基本維度來進行：插圖與文本的關聯性，插圖的功能定向，插圖的呈現方式以及其物理特征。張倩葦《視覺素養教育：一個亟待開拓的領域》中提到的“視覺材料”其實就是不同類的圖形，她將視覺材料分為三類：（1）表現圖形。這些視覺形象與討論中的物體具有物理上的相似。（2）比擬圖形。這些圖像通過表現兩個物體及他們之間的相似性進行交流。（3）包含抽象概念的圖形。這些視覺材料展現了觀念之間的邏輯連接，盡管它們看起來與所代表的物體不相似，但是有關。

國內還有不少學者從英語語言學多模態教育語篇的視角分析圖文配置的關系。多模態也稱多符號，指任何由一種以上的符號編碼實現意義的語篇符號資源。它包括口語、書面語、圖表、聲音、空間以及其他可以用來構建意義的多元符號。曾方本（2011）從理論背景、理論內容等方面評述多模態語篇里的三種圖文關系理論，即圖文地位輪、圖文位置論和圖文系統論，并比較它們的異同。

國外學者對圖文配置相關方面也做了不少研究。Martinec&Salway（2005）在探討圖文并茂的科學話語時總結出四種圖文關系：一是圖文各自為一個獨立的意義實體，彼此沒有關聯；二是圖像和文本的意義相互補充，彼此增強對方的意義；三是以文本意義為主、圖像對文本的意義起輔助作用；四是以圖像意義為主，文本對圖像意義起輔助作用。Royce（2007：70）借用Halliday&Hasan的銜接和連貫理論分析圖像和文本的關系他認為，從概念意義上講，圖像和語言之間存在著類似于語言本身之間的關系，如重復、同義、反義、下義、搭配等等；在圖文并置話語的人際意義表達上，語言的意義更加確定，圖像需要借助文本將其意義確定。

三、研究所呈現的問題

雖然學者對“圖文配置”的研究越趨完善，但是研究仍然存在不少問題，需要學者更加詳盡的進行研究。

1.學者在對“圖文配置”進行研究時，更多的偏向對文字的分析，對圖類的設計和分類研究偏少。從上面文獻可知，更多的學者擅長于語類分析，而對圖類分析不擅長，這樣就非常不利于研究圖形和文字如何更好的去結合。學者只有在對圖形類也有很清晰的認識后，才能更淋漓盡致發揮圖形的作用，才能盡量避免出現“圖文分離”的現象。

2.學者未能多視角研究圖文配置。目前為止，有從發展教育學與心理學方面對教材類圖文配置進行研究，有從文藝學視角的對圖文書進行分析，有從語言學的視角對圖文配置進行研究，有從視覺文化對視覺材料進行分析，但少有學者綜合運用各個層面的知識去分析圖形和文字的配置。

3.對不同類書籍的圖文配置研究不全面。綜上所述，在教材方面，圖文配置類書籍的研究多集中于低年級英語、化學及語文類教材的研究，對大學類教材和科普類教材的圖文配置研究偏少，對大學不同科類教材的圖文配置的研究缺乏細分。

四、研究所呈現的創新點

1.學者可以從圖類進行分析，如可以將教材某一類的圖形細分為概念圖、思維導圖、思維地圖。有時文字可以輔助讀者對圖形的深層次理解。

2.不同領域的學者可以相互合作、溝通研究圖文配置相關內容。擴大圖文配置研究領域的多面性。如來自文藝學、心理學、語言學等的相關學者可以進行學術的交流，拓展各自的思維層面。

3.學者可以對大學不同科類教材或科普類書籍的圖文配置進行分析。如可以針對大學英語專業類教材進行分析，或者針對不同群體的科普類書籍進行分析。

【參考文獻】

[1]周憲.重建閱讀文化[J].學術月刊，2007（5）.

[2]宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（6）.