讓學(xué)生在質(zhì)疑中獲得發(fā)展

王永秀

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容；氛圍；提問(wèn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）08—0037—01

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)獲得對(duì)知識(shí)的深層次理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)行課堂提問(wèn)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供設(shè)問(wèn)的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”可見(jiàn)，質(zhì)疑的重要性。在以往的課堂上，都是教師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生只需思考要回答什么問(wèn)題，而無(wú)需考慮還有什么問(wèn)題自己沒(méi)搞清楚。這樣，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。這種狀態(tài)下，學(xué)生根本沒(méi)有自己的想法，最終導(dǎo)致的結(jié)果是喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最重要的是不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。所以，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)和環(huán)境。同時(shí)還要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)提問(wèn)。最后，還要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，慢慢培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)的能力，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象普遍存在：教師在臺(tái)上講得頭頭是道，大部分學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得津津有味，同時(shí)也能在提問(wèn)環(huán)節(jié)積極配合教師。但是一旦教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有什么問(wèn)題或有什么想法時(shí)，本來(lái)和諧的課堂馬上變得死氣沉沉。很顯然，這樣的教學(xué)效果并不好。要改變這種狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中教師就要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立民主、平等、尊重學(xué)生的教育觀，把課堂教學(xué)中“一言堂”轉(zhuǎn)變成“群言堂”。同時(shí)還要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師只扮演引導(dǎo)者、組織者和合作者的角色。除此之外，教師還要正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑。只要學(xué)生提出問(wèn)題，就說(shuō)明他經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考。因此，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否有思考價(jià)值，教師都要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)然，鼓勵(lì)的程度要因人而異。對(duì)優(yōu)等生的要求應(yīng)當(dāng)高一些；對(duì)中等生應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們從提出的問(wèn)題中，挑出有價(jià)值的進(jìn)行思考；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要他們提出問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。只要這樣，營(yíng)造一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的意見(jiàn)，進(jìn)而提高自己的提問(wèn)能力。

三、通過(guò)提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

1.通過(guò)質(zhì)疑性提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端，創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。敢于對(duì)現(xiàn)在的結(jié)論或做法提出質(zhì)疑，這是學(xué)生應(yīng)具有的可貴品質(zhì)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的結(jié)論、教師的講解過(guò)程以及同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑。如，在講完“分式”一章后，用設(shè)k法解決求分式值的問(wèn)題時(shí)，都是由各類(lèi)典型的題目引入，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，總結(jié)出幾種不同的設(shè)k法。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

2.通過(guò)求異性提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造思維的重要品質(zhì)。求異性提問(wèn)，就是要求學(xué)生不滿(mǎn)足于現(xiàn)在的結(jié)論和觀點(diǎn)，用突破課文束縛的新角度、新觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，提出與課文不同的見(jiàn)解。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于典型性問(wèn)題，不能就題做題，而要通過(guò)一題多解、一題多問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。如，在做完一道題目后，考慮有幾種方法可以解答，嘗試不同的方法，分析各種方法的優(yōu)勢(shì)，最終選擇最佳的解決策略。

總之，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、質(zhì)問(wèn)等方式不可缺少。如果在課堂教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)收到意想不到的效果。

編輯：謝穎麗