科學發(fā)揮合作學習的有效功能

張子明

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》倡導的合作學習能活躍課堂氣氛，提高學習效率，使學生在民主、平等的環(huán)境中得到發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，它很快引起人們的關(guān)注，并成為行之有效的教學方法。著重探討了如何使合作學習的功能得到最大限度的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：合作；教學；效率

合作學習采用班級授課與小組合作活動相結(jié)合的教學組織形式，以小組合作活動為主體，以完成共同的學習任務(wù)為目標，以小組總成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略體系，是有明確責任分工的合作性學習。

與傳統(tǒng)學習方式相比更有優(yōu)勢。如，有利于轉(zhuǎn)變學習方式，體現(xiàn)當代語文教育思想、增強體驗；有利于在感悟中學習；有利于學生由傳統(tǒng)教學中的旁觀者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者；有利于深層挖掘教材，激發(fā)思維火花。

因此，在語文教學中，合作學習的運用范圍十分廣泛，從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫作教學到綜合性學習，都可派上用場。那么，該如何科學運用合作的方式來學習，充分發(fā)揮它的功能呢？

一、明確目標，注重效果

在小組合作中，學生分組討論可能會出現(xiàn)各自為政、一言不發(fā)的現(xiàn)象；有的學生你爭我奪，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生干脆高談闊論，發(fā)表一些不著邊際的觀點。這樣的合作學習只流于形式，收效不大。因此，明確目標、責任到人就顯得特別重要。在魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，人物描寫是一個很大的特色。我就指導學生分別找出描寫閏土和楊二嫂外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，從中推測他們的性格特征。學生就會根據(jù)制訂的目標去閱讀、查找課文，經(jīng)過自己的歸納，有了自己的想法和觀點。討論時，學生就有話可說、有觀點可講，討論就會深入，就會有心靈的交融和思維的碰撞，收到預期的效果。

二、教師充當好主導的角色

在合作學習中，教師不再是課堂的主體，而是主導。教師的作用不只是在講課，而是合作學習的設(shè)計者、組織者，針對學生質(zhì)疑的解惑者，學生發(fā)展的引導者。教師要以平等的身份參與到小組討論中去，不斷激勵思考，做好顧問，當好參謀，與學生一同尋找科學的答案。教師要指導和調(diào)控好課堂，若發(fā)現(xiàn)學生討論時遇到障礙需及時引導和點撥，使他們順利地合作下去；若發(fā)現(xiàn)獨到的見解或創(chuàng)新思維需及時給予鼓勵和支持，以激發(fā)其繼續(xù)學習的興趣和積極性。另外，引導學生討論問題不只停留在問題的表面上，要不斷深入問題的實質(zhì)，使學生的心靈得到升華。如，《走一步，再走一步》中“我”被困在懸崖時，父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？學生討論時明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。此時可進一步引導學生進行體驗與反思，如果我們考試失敗、競爭失敗，我們該如何面對？學生通過思考討論，思想認識得到升華。

三、科學把握合作的廣度、深度

我們要根據(jù)內(nèi)容的特點合理安排合作學習，否則合作學習便成了一個花架子。因此，我們安排合作學習要有一定的原則。那就是：可安排可不安排的不安排；簡單易行、一目了然的不安排；令人望而生畏、無從下手的不安排。把合作討論放在難度適宜、有討論空間的問題上，放在學生易混淆處，這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。如，《紫藤蘿瀑布》可設(shè)以下問題進行討論：全文緊緊圍繞這株盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？

四、營造平等、民主的氛圍

小組合作學習雖然有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，就容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊端。因此，要關(guān)愛每一位學生，營造平等、民主的氛圍，使每一位學生在這一過程中都能主動參與、平等發(fā)展。

五、科學評價，激發(fā)興趣

對合作學習的評價大都以小組討論結(jié)果作為評價依據(jù)，給優(yōu)勝組成員以表彰獎勵，給其他組成員以鼓勵性激勵。這種做法容易造成吃“大鍋飯”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使某些成員產(chǎn)生依賴心理和惰性，成為小組學習的旁觀者，造成兩極分化；也容易挫傷優(yōu)秀生的積極性，不利于學困生的發(fā)展。因此，應該實行雙重評價，先以整組的成績評出優(yōu)勝組給予表彰，再以整組的平均分作為該組個人的基礎(chǔ)分，個人超出平均分給予表彰獎勵，低于平均分給予激勵。還要對每個小組成員的參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、完成任務(wù)情況和做出貢獻等方面進行評價。這樣，即使總分最低的一組也有受表揚的對象。那么優(yōu)秀生總會得到肯定，再也不會認為學困生是累贅；學困生也會因為自己的積極表現(xiàn)得到肯定而信心大增。優(yōu)化了評價方式，調(diào)動了學生合作的積極性，形成了全員參與的課堂，合作學習就會有序高效。

六、科學處理合作與競爭的關(guān)系

在狹隘的競爭中，學生會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然。而和諧的合作競爭，學生會意識到個人的目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系。所以，我們要引導學生將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需要，也改變了傳統(tǒng)教學單一競爭的格局。

隨著教學研究和實踐的深入，合作學習越來越健康發(fā)展，成為廣受歡迎的教學方法，創(chuàng)造了活躍高效的語文課堂。

（作者單位 福建省尤溪縣臺溪中學）