天光云影共徘徊

朱沖見(jiàn) 阮小艷

蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》一文中的第二自然段在課文中有著舉足輕重的作用，對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，塑造人物形象起著重要的襯托作用。

案例一：

師：諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。課文中哪一個(gè)自然段寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難呢？

生：（齊）第二自然段。

（薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪，它直向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)。只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。）

師：請(qǐng)同學(xué)們迅速地讀一讀，你覺(jué)得從哪里可以感受到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕？

生：（小聲讀課文）

師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪，它直向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞來(lái)，只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船艙……

師：能停一下嗎？那個(gè)字讀“剖”（pōu），剖開(kāi)了，再讀一遍，剖開(kāi)了。

生：剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

師：謝謝你，同學(xué)們，你們知道什么是“剖”嗎？（生小聲地交流）其實(shí)啊，暑假里我們吃哪種水果的時(shí)候，用這個(gè)字？（停頓）一切下去，是啊，一刀下去，一分——

生：兩半。

師：瑪麗號(hào)的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號(hào)撞開(kāi)了一個(gè)——

生：大口子。

師：很好，其他同學(xué)呢？

生：我是找到這句話：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？

生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：（大聲）海水猛烈地——

生：（齊）涌進(jìn)船艙。

師：同學(xué)們，為什么不是流呀？

生：因?yàn)楝旣愄?hào)巨輪是全速前進(jìn)撞過(guò)來(lái)，肯定口子很大，如果是流的話，說(shuō)明水流得不急，用“涌”這是說(shuō)明水一下子全部都涌進(jìn)了船里面。

師：真有體會(huì)，這個(gè)字讓我們感受到水流的速度——

生：（齊）快。

師：水量非常的——

生：（齊）大。

師：誰(shuí)來(lái)把“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”這一句讀出這種體會(huì)來(lái)。（巡視著舉手的學(xué)生）請(qǐng)你來(lái)讀，好嗎？

生：頃刻間……

師：（糾正）就讀“海水”這一句，好嗎？

生：（真情地）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：誰(shuí)再讀一讀。

生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（讀完，抬頭看著老師。）

師：好，我們一起來(lái)，“海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！饼R——

生：（齊）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：怪不得所有的人都奔到——

生：（齊）甲板上。

師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——

生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無(wú)措。同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀，再把這場(chǎng)災(zāi)難體會(huì)體會(huì)?！爸宦?tīng)一聲巨響”齊——

生：只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下子被剖開(kāi)一個(gè)大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）

案例二：

師：好，我們就先走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻。讀讀第二段，你仿佛看到了那些場(chǎng)景。（生讀書(shū)后匯報(bào)。）

生：我看到了“瑪麗”號(hào)在夜霧中筆直地向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞了過(guò)來(lái)。十分嚇人！

生：我看到了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷破了一個(gè)大窟窿，海水嘩嘩地往里灌。

生：我聽(tīng)到了兩船相撞的時(shí)候發(fā)出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震蕩。

師：只有身臨其境才能有這樣的體驗(yàn)。

生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑、呼喊、哭泣，船上亂得不可開(kāi)交。

師：是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：

（只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。）

（一生讀，節(jié)奏比較慢。）

師：同學(xué)們有什么建議送給她？

生：語(yǔ)氣要有所變化。比如“男人、女人、孩子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”這些詞語(yǔ)要有變化，應(yīng)該讀得快一點(diǎn)。

生：還要把自己沉浸在那個(gè)場(chǎng)景里，好像看到了人們?cè)诒寂芎籼?hào)。

生：語(yǔ)氣不能太柔軟。

師：（對(duì)剛才讀的同學(xué)）想不想再試試？（生點(diǎn)頭再讀，很有進(jìn)步）

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)們的建議馬上就能化為自己的本領(lǐng)。讓我們把掌聲送給她！如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難吧！

（播放聲音，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候表情各異，但表現(xiàn)出的都是緊張。）

師：有什么感受呢？

生：我感到了緊張。

生：我感到毛骨悚然。

生：我感到脊椎骨冒冷汗。

生：我感到這場(chǎng)景真的是太可怕了。

師：我們一起讀這段話。

評(píng)析：

案例一中教師提綱挈領(lǐng)，用“可怕”深深地牽動(dòng)了學(xué)生品讀的欲望，開(kāi)啟了學(xué)生品味語(yǔ)言的慧眼，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！钡谝淮螌W(xué)生發(fā)言后，教師迅速抓住了“剖”字，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系語(yǔ)境，質(zhì)疑思考，融入生活，比喻描述，不僅“剖”開(kāi)了災(zāi)難的恐怖面紗，更“剖”開(kāi)了學(xué)生脆弱的心靈，一切的恐懼、危難無(wú)需任何解釋說(shuō)明卻都已在學(xué)生心中產(chǎn)生了不可比擬的震撼。第二次學(xué)生發(fā)言后，教師又緊抓“涌”字不放，讓其與“流”字作比較，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到海水之急，之多，之猛，之快，之大，無(wú)需多言學(xué)生自然對(duì)災(zāi)難的可怕心領(lǐng)神會(huì)?！扒閯?dòng)于中而形于言”，學(xué)生內(nèi)心滿腔的情感最后回歸于反復(fù)的誦讀，在讀中渲染了氣氛，升華了感悟，使“災(zāi)難”入眼入心、入情入境，似乎置身其中，煎熬在身，實(shí)現(xiàn)了與文中人物唱和共鳴，與作者情感同磁共振，產(chǎn)生了“驚心動(dòng)魄”的震撼效應(yīng)。

案例二中教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，體驗(yàn)文本中的場(chǎng)景，經(jīng)歷一個(gè)“呈于象、感于目、會(huì)于心”的層層深入的過(guò)程，最終讓學(xué)生的體驗(yàn)扣人心弦，入木三分。首先教師引導(dǎo)學(xué)生讀出畫(huà)面，將語(yǔ)言文字通過(guò)內(nèi)心的視像轉(zhuǎn)化為鮮明可感、有聲有色的畫(huà)面，讓文字在想象中變成立體的情景，在學(xué)生眼前動(dòng)起來(lái)了，跑起來(lái)了，叫起來(lái)了，亂起來(lái)了。接著教師指導(dǎo)學(xué)生把畫(huà)面融入到文字中去，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，該可怕處還它個(gè)可怕，該恐怖處還它個(gè)恐怖，該緊張?zhí)庍€它個(gè)緊張，通過(guò)聲音還原那種場(chǎng)景，渲染那份危機(jī)，營(yíng)造緊張氣氛，讓學(xué)生身臨其境，感同身受地體驗(yàn)恐懼，與文中人物同呼吸共命運(yùn)。至此，災(zāi)難不僅在文中顯現(xiàn)，更在學(xué)生心中顫動(dòng)，學(xué)生全身心地走進(jìn)了文本之中，而不是隔墻看花，隔鞋搔癢。

語(yǔ)文教育家方智范先生說(shuō)：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受?！笨v觀兩個(gè)案例，案例一重在品味語(yǔ)言文字，或咀嚼揣摩，或誦讀渲染，富有濃濃的語(yǔ)文味。案例二重在創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，或想象畫(huà)面，或身臨其境，促成了學(xué)生情意共生。盡管二者角度不一，手法各異，但都有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)為曲徑通幽，異曲同工，達(dá)到了最好的閱讀境界。

責(zé)任編輯：王天杰