一切“景”語皆“情”語

季宏 汪娟

教材解讀：

人教版語文六年級上冊《山中訪友》一文出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。具體表現(xiàn)在：（1）獨(dú)具匠心的題目。乍讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。讀至文章第3自然段時(shí)才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、山泉等大自然的朋友。（2）變換的人稱。作者根據(jù)表達(dá)的需要，在文章中恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，有時(shí)用第三人稱敘述，感情強(qiáng)烈處又以第二人稱稱呼，情感表達(dá)非常充分。（3）豐富、新奇的想象。本文想象極富浪漫色彩，“我”可以成為一棵樹，懸崖也可以成為一位智者，鳥兒可以呼喚我的名字，山泉可以和我打招呼……想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。（4）多樣的修辭手法。文章多處采用比喻、擬人、排比等修辭手法，文筆生動活潑，字里行間有詩一樣的韻律和情懷。

設(shè)計(jì)理念：

遵循“一切‘景語皆‘情語”的理解，引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出風(fēng)景如畫之美，讀出作者隱藏在字里行間的“滿懷的好之情”。初步感悟“一切‘景語皆‘情語”的寫作秘訣，體會作者是怎樣通過眼前“景”語道出心中“情”語的。教學(xué)中，依照文章特點(diǎn)，采用以讀為主的閱讀教學(xué)策略，形式多樣，逐層遞進(jìn)，以達(dá)到讀中探究、讀中賞美、讀中悟情、讀中識妙、讀中積累的效果。

教學(xué)過程：

一、讀聽結(jié)合，導(dǎo)入新課

1？郾齊讀詞語。

清爽 吟誦 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身軀 蘊(yùn)含 俠客 精致 奧秘 德高望重 津津樂道 別有深意

2？郾按要求聽寫。（根據(jù)提示從剛才所讀的詞語中找出對應(yīng)的詞語寫下來。）

（1）形容山勢等坡度很大，直上直下的。（陡峭）

（2）很有興趣地說個不停。（津津樂道）

（3）道德高尚，名望很大。（德高望重）

3？郾常態(tài)聽寫剩余的11個詞語。

4？郾先自評然后同桌互評，將“寫正確、寫美觀”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推薦寫得又正確又美觀的作業(yè)展評。

（評析：將“生詞聽寫”納入課堂教學(xué)，從聽寫方式的靈活性到評價(jià)方式的多樣性，把“服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”放在突出位置，把以學(xué)生為本的思想落到實(shí)處。）

二、討論交流，感知畫面

師：“山中訪友”是一次山行，一次遠(yuǎn)離喧囂的自然之旅，大山以它的靜默、變幻、雄奇牽引著塵世人們的腳步和目光。散文家李漢榮先生以他敏銳的觀察、靈動的文字，為我們記錄下了他的山中之行，讓我們走進(jìn)文本，去發(fā)現(xiàn)，去“還原”他眼中所看到的一幅幅自然的畫卷吧！

1？郾自由讀課文，一邊讀一邊想：如果給你一個相機(jī)的話，你會拍下哪處最美的風(fēng)景，畫出相關(guān)的句段，嘗試有聲有色地讀出畫面之美。

2？郾根據(jù)畫出的句段，4人小組內(nèi)練習(xí)有感情地朗讀，互相評議，交流切磋，推選讀得好的同學(xué)參與全班交流。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：字正腔圓，能讓人聽出風(fēng)景如畫的美感。

3？郾繼續(xù)在小組內(nèi)討論。剛才我們在讀書、傾聽中感受到的如畫風(fēng)景，如果用四字詞語概括的話，該怎么概括呢？

如：古橋臥波、樹木（ ）、（ ）、（ ）……

4？郾匯報(bào)交流。在各小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)幫助概括和提升，并板書：

西橋臥波 樹木青翠 鳥兒啁啾 露珠晶瑩 山泉清涼 溪流汩汩 飛瀑轟響 懸崖陡峭 白云悠悠 云雀喳喳 花飛葉落 雷鳴雨瀉

5？郾朗讀上列詞串，感受自然之美（配以音樂和畫面）。

（評析：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了原文的行文結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)創(chuàng)性。讀出畫面之美的過程，是一次細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)自然美的過程，而且用四字詞語概括如畫風(fēng)景則是一次煉詞造句、感受語言對稱美、節(jié)律美的過程，更重要的是“還原”了作者由觀察到聯(lián)想的創(chuàng)作過程，為更好地感受本文獨(dú)特的表現(xiàn)手法做好了鋪墊。）

三、感情朗讀，體驗(yàn)情感

師：清末民初大學(xué)問家王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，所以閱讀李漢榮先生靈動而詩意的文字，不僅能領(lǐng)略到自然風(fēng)光的有聲有色、絢爛多姿，還能從字里行間捕捉到作者對大自然中的一草一木的情感以及他的好心情。請同學(xué)們默讀課文，看看能從哪些文字體會到作者的內(nèi)心世界？把這些文字畫下來，在旁邊寫上你的發(fā)現(xiàn)；你是否也有過類似的體驗(yàn)，文中哪些文字能激發(fā)你回憶起類似的體驗(yàn)，把這些文字畫下來，在旁邊寫出你的感受。

1？郾潛心會文，自讀批注。（會文之前，組織學(xué)生交流自己平常閱讀中體會情感的方法，如抓住關(guān)鍵詞語、關(guān)注表現(xiàn)手法等。）

2？郾匯報(bào)交流，感情朗讀。

（1）把握情感基調(diào)。

①第一小節(jié)、第二小節(jié)、第八小節(jié)，抓住“走出門，就與微風(fēng)撞個滿懷”“就帶著滿懷的好心情”“帶回了滿懷的好心情”等關(guān)鍵句子讀出作者內(nèi)心“滿懷的好心情”。②第三小節(jié)古橋部分，讀出對古橋無私奉獻(xiàn)的敬仰之情。③第四小節(jié)樹林部分，讀出知己般的親密無間。④第五小節(jié)，讀出與朋友招呼時(shí)的熱情友好。⑤第六小節(jié)，在朗讀中體會“生命輪回”的莊嚴(yán)。⑥第七小節(jié)，在朗讀中體會作者與雷雨不期而遇時(shí)對天地恩澤的感念。

（2）尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)不必按自然段的順序，可以視學(xué)情順勢而導(dǎo)。通過朗讀者陳述“我從這段文字中體會到了什么”，評價(jià)者評議“我從他的朗讀中聽到了什么”或者“我認(rèn)為可以這樣讀”等方式互動交流，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注文字中蘊(yùn)含的情感，并轉(zhuǎn)化為感情朗讀。有些段落篇幅較長，可以用多種方式組織朗讀，如個人讀、導(dǎo)讀、對讀、集體讀、配樂讀等，增強(qiáng)朗讀的趣味性和感染力。）

（評析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本環(huán)節(jié)的感情朗讀也因有了“靜思默讀，會文批注”的鋪墊，水到渠成。在這里，感情朗讀既是閱讀教學(xué)的手段，也成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。）

四、靜思默讀，豐富想象

師：這篇散文畫面雋美，激情飛揚(yáng)。作者或敬仰，或感佩，或熱切，或靜默，諸多感受積蘊(yùn)于胸。請同學(xué)們再次默讀課文，看看作者是用了哪些方法來表達(dá)心中的感受的，并體會這樣表達(dá)的好處，選擇一兩處印象最深的談一談。

1？郾學(xué)生默讀課文，揣摩文章獨(dú)特的敘述方式，圈畫出重點(diǎn)詞語。

2？郾匯報(bào)交流，相機(jī)理解課文為什么以“山中訪友”為題。

（1）新奇而豐富的想象。

如：老橋——“如一位德高望重的老人”；

鳥兒——“呼喚我的名字”；

露珠——“與我交換眼神”；

樹——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；

山泉——“要我重新梳妝”；

溪流——邀我“唱和”；

瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”；

懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；

白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍(lán)”；

云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

（2）變換敘述人稱。

第3、5小節(jié)第二人稱，第4、6小節(jié)第三人稱表述，讓感情表達(dá)更加充分；

（3）比喻、擬人、排比手法的使用，使文章顯得生動活潑；

（4）第2小節(jié)和第8小節(jié)兩處前后照應(yīng)。

3？郾小結(jié)：獨(dú)特的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了不一樣的畫面，呈現(xiàn)出不一樣的精彩，大自然不只是有聲有色，也一樣的有情有意。這一切只因作者來也帶著“滿懷的好心情”，去也帶著“滿懷的好心情”，送同學(xué)們兩句話：“規(guī)章綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情，沿波計(jì)謀源，雖幽必顯。”——劉勰（南北朝）

4？郾學(xué)生齊讀。

（評析：從文字到內(nèi)容，再從內(nèi)容到文字，語文教學(xué)要切切實(shí)實(shí)地走個來回，通過揣摩表達(dá)方式及其表達(dá)效果，不但能提高學(xué)生的閱讀能力，更有助于錘煉學(xué)生良好的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)既得言又得法，更趨合理的教學(xué)目標(biāo)。）

五、讀誦融合，領(lǐng)悟文本

師：古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見“厚積”才能“薄發(fā)”。如此文質(zhì)兼美的文章，我們可以選取自己喜歡的句子或段落背一背，記一記，說不定哪一天在我們習(xí)作時(shí)就可以用上呢。

1？郾引導(dǎo)學(xué)生通過想畫面或借助關(guān)鍵詞串誦讀、背誦自己喜歡的部分，可以采用自由讀、默讀等多種形式。

2？郾組織學(xué)生在小組內(nèi)匯報(bào)交流，展示自己的積累所得。

3？郾全班交流，積累相同內(nèi)容的學(xué)生一起背誦相關(guān)內(nèi)容。

4？郾用男女生比賽背誦、小組間比賽背誦的方式展示各自積累的詞句。

（評析：讀是語文教學(xué)中最常用也最有效的手段，此處采用自由讀、默讀、小組內(nèi)輪流展示讀等不同的讀書方式，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在誦讀中充分感受作者眼中的山中美景，領(lǐng)略文本的遣詞造句之妙。）

六、拓展閱讀，強(qiáng)化感受

山中有情，草木知意。優(yōu)秀的寫景文章絕不會為寫景而寫景，它往往通過寫景來抒情，這也是常說的“一切景語皆情語”。課后，同學(xué)們可以用今天學(xué)到的方法，嘗試讀讀本單元的另外三篇文章：《山雨》《蟲草的樹落》《索溪峪的“野”》，深入體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，又是怎樣表達(dá)自己獨(dú)特感受的。

責(zé)任編輯：王天杰