采情感體驗之花 釀品德行為之蜜

李茜

人的一切認知的源頭是感知，感知的積累就是體驗，體驗是一切高級認知的基礎。心理學研究表明，由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。”如果教師能夠把體驗融入品德與生活的教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然生動的生活體驗，課堂教學必然會取得事半功倍的效果，品德教育就會觸及學生的心靈，會更亮麗，更打動人。

一、創設情境，感悟真情，靈性涌動

情感是兒童道德成長的紐帶。品德與生活的教材中蘊含著豐富的情感因素。教師要善于從兒童的生活中敏銳地捕捉有價值的信息，在課堂上創設良好的情境，讓學生切身體驗，在體驗中指導其行為。讓品德教育成為觸及靈魂的教育。正像歌德所說的那樣：“愛或激情越強烈越充沛，認識越深刻，越難忘。”

如教學《我長大了》一課時，課前讓學生搜集小時候曾穿過的衣物和鞋帽，帶到課堂上試穿，學生滿臉喜悅地拿出只有一截長的衣褲，幾寸的鞋子，拼命地在自己身上試穿，并不斷發出笑聲。學生興趣盎然，在試穿的過程中真正體會到自己長大了。這節課通過聯系生活實際，用實物來展現情境，大大激發了學生學習的興趣，喚起了學生已有的生活經驗，同時，教師引導學生回憶自己成長過程中值得難忘的事情。一件件小事、父母的愛像一股股暖流，再現學生眼前，學生在玩中學，樂中學，教學目標水到渠成。

二、巧用活動，激發興趣，體驗感悟

兒童的品德形成是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到發展的。因此，教師要重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有教育意義，幫助兒童構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。教學中，教師要創造性地運用教材，實施“活動化教學”策略，創設適宜的活動環境與條件，開展多種多樣的、形式活潑的活動，把課程與兒童生活的世界聯系起來，讓兒童在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，形成良好的品德和行為習慣。

1？郾故事游戲活動。

興趣是激發學生學習動機最現實、最活躍的因素，能推動學生去探求并帶有情緒體驗的傾向。教師要根據小學生的特點，采取靈活多樣的教學方法，使他們能在饒有興趣的心理狀態下接受教育，以達到最佳的學習效果。

講故事是以故事情節或主人翁的形象去感染、教育兒童的一種有效的活動方式。在故事講述中，教師生動的語言，故事中人物形象的喜怒哀樂，都會引發兒童情感上的共鳴。如教學《小伙伴之間》一課時，為配合主題教學，筆者自編了《金龜子和它的朋友》的故事。上課一開始，筆者繪聲繪色地在配樂聲中講述這個故事。不同的語調、不同的表情、故事的情節描摹出金龜子和小螞蟻、蜜蜂做朋友的不同情形。在“小伙伴為什么離開了金龜子？”的問題思考中把兒童引入故事的情境之中，產生了情感的體驗，從而體會到好伙伴之間應該互相幫助，真誠關心。

游戲是品德與生活教學中采用與學習內容緊密配合的活動方式之一。教師利用游戲的形式可以把抽象枯燥的道德認識寓于趣味的活動中，不但能活躍兒童的思維，喚起他們的注意力，還對培養兒童的情感、體驗集體生活、學習科學知識等起到積極地促進作用。如教學《注意交通安全》一課后，組織學生玩交通安全棋的游戲活動，讓他們在玩中進一步理解交通規則，受到教育。

2？郾移情表演活動。

針對小學生對事物的認識處于形象的、具體的感性思維階段的特點，教師在教學中設計學生熟悉的生活情境，通過扮演角色和觀看表演，讓學生身臨其境，參加體驗，提高認識，規范行為，往往能起到事半功倍的教育效果。如教學《關心父母》一課，通過小品表演《下班以后》，讓學生在這種充滿生活情趣的情境中，邊演邊評，在演中不斷完善自己的言行。把關心父母，孝敬父母這一道德認知潛移默化地內化為學生的行為而外顯出來。再如教學《尊重各民族的風俗習慣》，通過表演《小瑪尼來我家做客》讓兒童在活動中進一步了解少數民族人民的風俗習慣。另外，每篇課文后“評一評”、“想一想”、“讓一讓”、“比一比”、“做一做”等練習，都引導學生用小品表演的形式進行體驗，讓學生在情不自禁的表演過程中受到教育。

3？郾欣賞體驗活動。

欣賞體驗的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡和佩服的同伴或其他人；可以是收集的照片、錄像，也可以是同學的優點或自己的成長。如教學《關心父母》一課時，利用課前拍下的錄像，向學生展示本班的楊春同學幫下班回家的媽媽拿菜、放鞋，給爺爺遞報紙、端茶的情景，為全班同學樹立學習的榜樣。再如教學《著名科學家竺可楨》一課，在學生交流眾多科學家的感人事跡后，教師飽含深情地說：“是啊，在中國這片土壤上有許許多多像竺可楨爺爺一樣的科學家。聽！一曲《共和國之戀》唱出了這些科學家們共同的心聲！”在深情的歌聲中，大屏幕上依次出現竺可楨、鄧稼先、李四光、袁隆平等十多位科學家的照片和簡介，在音樂視屏的欣賞體驗中，學生受到了感染、受到了教育，他們的眼中涌出了淚花，科學家們刻苦鉆研、熱愛祖國的形象深刻地印在他們的心坎中。

4？郾討論辨析活動。

創造心理學表明，討論、爭論、辯論有利于創造性思維的發展，有利于改變“喂養”式的教學格局。小學品德與生活課教學要注重引導學生運用道德知識去分析判斷事物，不斷地提高學生的道德判斷能力。

如《愛護公共設施》一課，在導入時，教師用課件出示三個片段（片段一，一位紅領巾在擦電話亭；片段二，高個子男孩在墻上寫臟話；片段三，兩個小朋友用掃帚和畚箕在戰斗。）然后提問：看了這些鏡頭，你覺得誰做得對，誰做得不對？你有什么話想對他們說嗎？學生通過小組間的合作交流，紛紛發表了自己的觀點，愛護公共設施的道德情感深入學生的心里，有效地規范了學生的道德行為。

三、融入生活，放手實踐，至愛無垠

教師在課堂上為學生創設開放、多樣、富有變化發展的生活活動環境，有利于讓學生在活動中得到情感、態度、價值觀、行為習慣的整體建構。低年級是對學生進行養成教育的關鍵時期，要重點關注學生行為規范的養成。教師要把課內的學習活動和課后的生活實踐活動有機地結合起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”去生活中實踐和體驗，進一步深化教育效果。

1？郾拓展活動空間。

拓展活動空間必須“紅線穿珠”，不能脫離教材“另辟蹊徑”，否則就會“畫蛇添足”。如教學《我與學校》一課時，根據本班學生活動和組織能力強的特點，我結合課文開發了《我愛橋下小學》的內容。讓學生自由分組，從“學校榮譽”、“學校男子籃球隊”、“學校的寄宿生活”、“校園一景”等幾方面去校園探密，進行采訪、調查、拍照……收集了非常多的資料。在教學中，學生紛紛把自己的收獲與同學們分享，既有個體的交流，又有互動補充；既有體驗感悟，又有探究發現，學生的主體意識得到淋漓盡致的發展，愛同學、愛老師、愛學校的情感得到了深化，教學收到了良好的效果。

2？郾爭取多方配合。

課后實踐活動離不開家庭、社會各界的支持和配合，家庭學校實施互動，既有益于溝通信息，優化育人基礎，又能發揮各自優勢，取得“雙贏”的育人效果。如教學《明天會更好》一課時，通過布置學生和家長共同填寫每天生活學習情況的表格，開展每周“生活小明星”評選，將課內教育延伸到課外，有效地開發了教育資源，拓展了實踐的空間，促使學生養成良好的道德行為習慣。

四、有效評價，建立通道，擁抱快樂

心理學研究指出：學生在課堂學習中有三種學習需要在發揮作用，即成就的需要，被賞識的需要和認知的需要。教師在教學中要充分利用學生的這種心理需要，用激勵的語言評價學生，使他們被賞識的需要得到滿足，從而體驗到成功的愉悅。

1？郾鼓勵性評價。

在學習過程中，教師要允許學生犯錯誤，要給他們自我糾正錯誤的時間，讓學生發現錯誤，學會從錯誤中學習。教師都要用“你的回答很有道理、很獨特”“你很聰明”“你的潛力很大，將來很有希望”“謝謝你的參與”之類的話予以鼓勵，教師由衷地高興加之欣賞的表情會使學生的成就感油然而生，從而積極主動地參與到學習中，提高認識，規范行為，受到教育。

2？郾賞識性評價。

蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教學中，教師要關注不同層次的學生，對學習暫時有困難的學生多一份關心和耐心，幫助其樹立信心，用賞識性評價帶給他們心理上的愉悅，激發他們學習的興趣和求知欲，真正實現教師“樂于教”，學生“樂于學”，讓情感體驗之花盛開，品德行為之種在學生的心靈生根、開花結果。

責任編輯：王天杰