基于情境的中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)研究

李靜　蒙紅偉

【摘 要】對(duì)目前中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的不足進(jìn)行分析，提出借鑒加涅的智慧技能教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境提高中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職 電子技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)情境 有效性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0147-03

電子技術(shù)基礎(chǔ)課是電工電子類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程涉及的基本電子元器件、基本放大電路、放大電路的基本分析方法、電子元器件的焊接工藝和儀器儀表的使用方法等知識(shí)和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)和保證，在專業(yè)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。目前中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)主要有兩種方式：一種是以教師為中心，教師通過在課堂上抽象的講課，傳授學(xué)科知識(shí)。這種教學(xué)方式由于效率低下受到質(zhì)疑。另一種是以學(xué)生的做為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)手做，在做中學(xué)。這種教學(xué)方式是教育界倡導(dǎo)較多的，但是其有效性同樣遇到了挑戰(zhàn)。

一、目前中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

用行動(dòng)體系課程代替學(xué)科體系課程，實(shí)現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)，是目前中職教育課程改革的主流。現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論認(rèn)為，由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的自我構(gòu)件，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。以學(xué)生的做為主的課程有兩種主要模式：一是任務(wù)本位課程，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心，從學(xué)生就業(yè)崗位的工作中選擇課程內(nèi)容；二是在任務(wù)本位課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參考點(diǎn)，以項(xiàng)目單位組織內(nèi)容并以完成項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的項(xiàng)目課程。就任務(wù)本位課程來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從工作任務(wù)中歸納知識(shí)，學(xué)生通過完成一定的工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)自我“適度、夠用”的知識(shí)構(gòu)建。具體到電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)，需要完成的常用任務(wù)有直流穩(wěn)壓電源、功率放大電路、信號(hào)發(fā)生器、聲光控開關(guān)、電子門鈴，等等。表面上看，每一個(gè)工作任務(wù)的確包含豐富的電子技術(shù)知識(shí)，在這些電子器件的制作過程中，學(xué)生從解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的指引下，自我構(gòu)建包括理論知識(shí)的隱性知識(shí)體系。但目前情況是，大部分中職學(xué)生，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用認(rèn)識(shí)不充分；相反，由于相當(dāng)多學(xué)生在初中沒有打好數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課中電路的組成、分析和計(jì)算存在畏懼心理，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)嘗試?yán)碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)。所以實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往為制作電路而制作電路，他們做的就是不斷地將教師提供的電子元器件插到電路板的元件孔中，焊接完成。教學(xué)過程更多訓(xùn)練的是學(xué)生識(shí)別、檢測(cè)、焊接電子元器件的技能，豐富的電子技術(shù)知識(shí)距離學(xué)生很遠(yuǎn)。

根據(jù)加涅智慧技能的學(xué)習(xí)理論，在各種水平的學(xué)習(xí)中都包含著不同的智慧技能，每一級(jí)智慧技能的學(xué)習(xí)要以低一級(jí)智慧技能的獲得為前提，最復(fù)雜的智慧技能則是把許多簡(jiǎn)單的技能組合起來而形成的；辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜程度依次分為：辨別—概念—規(guī)則—高級(jí)規(guī)則（解決問題）等智慧技能。當(dāng)然，識(shí)別、檢測(cè)、焊接電子元器件的技能也是技能，但這個(gè)技能絕不是中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的教育觀認(rèn)為，目標(biāo)外顯的以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動(dòng)。作為一種類型的教育，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗。因此，中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)被教育學(xué)生的包括操作技能和理論知識(shí)的雙重構(gòu)建立。

“按照工作過程來序化知識(shí)，即以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，課程著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。”這個(gè)理論很容易理解，但操作起來卻不容易。因?yàn)槲覀兡壳笆褂玫墓ぷ魅蝿?wù)往往并不以教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行工作過程的組合，這使我們的教學(xué)陷入怪圈：如果強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，工作任務(wù)就沒辦法連續(xù)；反之，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的連續(xù)性，又不能兼顧知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。以教學(xué)項(xiàng)目“直流穩(wěn)壓電源”為例，這個(gè)工作任務(wù)可以分解為幾個(gè)小任務(wù)：把220V交流電降低為合適的交流電；把合適的交流電轉(zhuǎn)換為直流電；把直流電中的交流成分濾掉；穩(wěn)定輸出的直流電壓等。從任務(wù)的構(gòu)成來看，一個(gè)個(gè)小任務(wù)都是緊密關(guān)聯(lián)的，具備很好的連續(xù)性；而工作任務(wù)里包含的相關(guān)理論知識(shí)卻是：變壓器的變壓原理、二極管的整流原理、三極管的放大原理、電容器的濾波原理、穩(wěn)壓管的穩(wěn)壓原理等。這些通過工作過程整合到一起內(nèi)隱在任務(wù)中的過程性知識(shí)就是離散的。目前通過工作崗位整合的電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，除了直流穩(wěn)壓電源工作任務(wù)外，還包括功率放大電路、信號(hào)發(fā)生器、聲光控開關(guān)、電子門鈴等工作任務(wù)，各工作任務(wù)之間一樣沒有聯(lián)系，一樣是離散的。這些離散的理論知識(shí)，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)也只能是離散的，很難形成系統(tǒng)性；同時(shí)教師在工作過程中講授理論知識(shí)，將會(huì)打斷學(xué)生制作器件的連續(xù)性，學(xué)生也不會(huì)聚精會(huì)神地聽，所以，教學(xué)效果很難做到“好”。

二、有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)改進(jìn)中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)

現(xiàn)代情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境對(duì)理解和學(xué)習(xí)而言非常重要。事實(shí)上，正是情境賦予了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境的。目前中職學(xué)生大多是從初中考入的，入學(xué)年齡普遍16～17歲，在自己“動(dòng)手”實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系的過程中，還需要教師更多的幫助。教師作為學(xué)生行動(dòng)的總設(shè)計(jì)師，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的職業(yè)崗位需要及認(rèn)知特點(diǎn)，找出合理的教學(xué)資源，構(gòu)建有效的教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能做到將學(xué)生的行動(dòng)和內(nèi)隱的理論知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)。比如將電子技術(shù)基礎(chǔ)的理論知識(shí)與208HAF型收音機(jī)電路（圖1所示）相結(jié)合。208HAF型收音機(jī)電路具有“麻雀雖小，五臟俱全”的特點(diǎn)，一個(gè)小小的收音機(jī)內(nèi)不僅包含了豐富的電子元器件，還有信號(hào)接收、電壓放大、功率放大、信號(hào)轉(zhuǎn)換及輸出等電路，與電子技術(shù)基礎(chǔ)課中大部分理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)。可以以“208HAF型收音機(jī)電路”作為整個(gè)電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的聯(lián)系體，既讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)小電子電路的制作，又能使小電路中隱藏的豐富理論知識(shí)相互聯(lián)系，便于教師教學(xué)。

課程開發(fā)有兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。以208HAF型收音機(jī)電路為主線的電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，仍以工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)，課程內(nèi)容應(yīng)包括二極管、三極管等常用電子元器件，基本電子電路，常用電子儀器儀表，電子元器件的手工焊接技術(shù)等。課程內(nèi)容排序遵循由表及里、先易后難的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教學(xué)由兩條主線構(gòu)成，一條是采用小組工作的形式用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成收音機(jī)安裝、檢測(cè)及調(diào)試，學(xué)習(xí)包括收音機(jī)內(nèi)部所有元器件的檢測(cè)方法、電路焊接方法、電路檢測(cè)方法、整機(jī)電路調(diào)試方法、電子儀器儀表的使用方法等；另一條是用案例教學(xué)法，以理論教學(xué)為目標(biāo)，憑借收音機(jī)內(nèi)部元器件、電路為案例，完成本課程涉及的基本電子元器件、基本放大電路、放大電路的基本分析方法、電路中的反饋及其作用、集成運(yùn)放及其應(yīng)用等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在學(xué)生具備了一定電子技術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，用項(xiàng)目教學(xué)法教會(huì)學(xué)生為自己的收音機(jī)設(shè)計(jì)、制作出直流穩(wěn)壓電源，實(shí)現(xiàn)整體的飛躍。具體操作如表1所示。

以208HAF型收音機(jī)為主線的中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了集理論教學(xué)、小組工作、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)技能之大成的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的“一體化”教學(xué)情境設(shè)計(jì)，使教學(xué)與實(shí)際職業(yè)情境、生活情境緊密聯(lián)系，是具有實(shí)踐意義的、與現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。208HAF型收音機(jī)電路內(nèi)包含著豐富的電子電路知識(shí)，根據(jù)具體問題具體分析的原則，教師還可以適當(dāng)增減。

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【作者簡(jiǎn)介】李 靜（1968- ），女，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：中等職業(yè)教育教學(xué)方法研究；蒙紅偉（1966- ），廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校講師。

（責(zé)編 黎 原）