初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養探研

白麗潔

古語有云：“學貴有疑，小疑有小進，大疑有大進。”我在初中語文課堂教學中發現，班里的很多學生在一定程度上都具有從眾心理，同學們的內心深處都迫切希望能與大家的想法產生一致，深怕與其它同學的想法產生矛盾，所以不敢發表自己獨特的見解。這種心理不利于學生的個體發展，在一定程度上會阻礙學生的語文學習。由此可以看出，培養學生的質疑能力是非常迫切的。那么，在初中語文課堂教學中究竟如何培養學生的思維能力呢？結合自身的教學實踐，下面我談談自己的幾點看法。

一、緊扣題目質疑

眾所周知，題目是對一篇文章的高度概括，通過題目可以簡單的了解一篇文章的精髓。但是遺憾的是，很多學生在閱讀課文的時候，很少關注到文章的題目，甚至基本不看題目。這樣的話往往會造成部分同學對課文的錯誤理解。所以，在初中語文課堂教學當中，教師必須要引導學生首先看清楚題目，并形成疑問的良好習慣。

對于不同類型文章和不同文體的文章，同學們看到題目的時候應該形成自覺疑問的習慣。拿記敘文來說，很多記敘文的題目都是以事物或者是人物進行命題的。以人物進行命題的文章我們就可以從下面幾個方面提出疑問。比如，這個人的姓名是什么？這個人有什么特征？文章的作者具體是從哪些方面來具體刻畫該人物的？文章的作者具體是通過哪些事例來刻畫這個人物的？等等。具體到《孔乙己》這篇課文，我在進行課文教學的時候，就是從標題入手的。提出了下面這樣的問題：“孔乙己的姓是什么？名是什么？孔乙己是他的原名馬？”通過提出這樣的問題就給同學們設置了一個懸念，激發學生的探究意識，讓大家積極開動腦筋從課文中尋找問題的答案。教師經常對題目進行示范質疑，時間久了同學們就會模仿教師，在無形中不斷提高自身的質疑水平。

二、緊扣內容質疑

題目是文章內容的高度概括，但是要想具體理解課文，還需要對課文的內容進行全方位的把握。所以，在具體執教某篇課文的時候可以引導學生對課文的內容進行質疑，培養初中生的質疑能力。

例如，在執教《天上的街市》一課的時候，我說道：“通過對《天上的街市》這篇文章的初步了解，同學們有什么疑問嗎？請大膽說出你們的想法。”問題拋出之后，同學們議論紛紛，很快李明同學就說道：“天上難道真的會有街市嗎？郭沫若為什么會從街燈聯想到明星呢？”朱顏同學說道：“郭沫若為什么說天空的飄渺的？既然郭沫若認為天空是飄渺的，那么為什么他又會用到‘定然有、‘定然是以及‘定然能夠這樣的詞匯呢？”王剛同學說道：“為什么郭沫若會在《天上的街市》一文中用‘一朵來形容流星，而不用‘一顆來形容流星呢？”……同學們從各個角度對課文內容進行了質疑。這樣的質疑，不僅可以培養同學們的創新思維，更培養了同學們的創新精神。教師在進行課文內容教學的時候，可以經常引導學生對課文內容進行質疑，讓學生帶著疑問去探究課文，不斷培養學生的自主學習能力。

三、緊扣關鍵詞質疑

在蘇教版初中語文教材當中，有很多課文理解起來都非常困難。而對于這些課文的理解，我們往往可以通過課文中的關鍵詞進行理解，抓住這些關鍵詞培養學生的質疑能力。

例如，在執教社戲的時候，課文中有一句話：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話中有兩個關鍵詞：好豆和好戲。我把這兩個關鍵詞單獨提出來寫在黑板上，讓學生思索這兩個關鍵詞，并提出質疑。在全體同學的積極討論下，最終有同學提出正確的質疑：“為什么社戲并不好看，豆并不好吃，而“我”卻認為那是我一輩子看過的最好的戲，吃過的最好的豆呢？”通過這個質疑，又激發了同學們的又一番討論，在討論的過程中同學們也加深了對課文的理解。

再如，在執教《孔乙己》一課的時候，文章中有這樣一句話：“我到現在終于沒有見，——大約孔乙己的確死了。”針對這句話中所呈現的矛盾，我提出了兩個關鍵詞：大約和的確。為什么作者魯迅會這樣寫？這樣寫的用意是什么？通過質疑同學們深刻的理解了小說主題的深刻性和人物刻畫的形象性。

通過這樣多次的關鍵詞質疑示范，同學們在無形中慢慢形成了對關鍵詞的質疑習慣，培養了他們的質疑能力。效果是非常明顯的。

四、結語

除了上述培養初中生質疑能力的教學手段之外，我們還可以通過文章的寫作背景培養初中生的質疑能力，通過文章中的中心事件培養初中生的質疑能力，在課文空白處培養初中生的質疑能力等。由于篇幅有限，在此就不過多贅述，希望本文的寫作可以對廣大一線初中語文教師以啟發，不斷培養初中生的質疑能力，促進初中生更深入的理解和掌握課文。

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