在英語教學中如何創設教學情境

尹佩珍

英語教學的目的是培養學生的英語能力。我們所理解的語言能力，既不是孤立的單項語言知識的識記和掌握，也不是語言學習中的某些技能要求，而應該是在此基礎上綜合發展了的高層次要求，即實際使用英語進行有效交際的能力。情景化教學的根本目的就是培養學生的英語語言能力，那么如何創設教學情境呢？

一、利用簡筆畫、實物、圖片創設教學情境

簡筆畫是一種對英語教學實用性很強的教學手段之一。對于我們老師來講，學習和掌握簡單明了的簡筆畫不是很困難，英語教參里都有這方面的圖例，一些書報雜志廣告等都為我們提供了很好的范例。教師還應該平時多留心、多收集與英語教學有關的一些圖片，甚至蔬菜瓜果、塑像木偶、玩具等都可以作為教具，還有學生的一些學習用具如筆尺書等都可作為現成的教具。把一些物品經過適當改造即可作為可用之材料。活用現成的與制作不現成的教具無疑也是教師應該具備的一項基本技能。通過語言語境與這些教具的合理結合可以加深學生對知識的印象，增加學生英語學習的趣味性，從而提高學習效率。

如果教師對線條簡筆畫比較熟悉，那么寥寥數筆即可呈現教學情境，學生也容易理解，我們的英語教參都有，而且也比較容易學習和掌握，不妨試試。有些內容不能借助實物，但可以借助圖片，我們平時應注意收集一些對教學有用的圖片以備不時之用。另外，掌握一些簡單的漫畫速寫也可以解決有關時態教學的問題。簡單明了的速寫也可引起學生積極參與教學的興趣，我在平時的教學中深深體會到了這一點。其實只要是適合學生的教學方法就是最好的教法，“教無定法”就是這個道理。

二、適當利用手勢、體態語

利用手勢語可以模擬一些事物，創設教學情境。記得有一次優質課課堂展示，上課老師為了表現動物“企鵝”這個英文詞匯，特地叫一個女學生上臺表演企鵝的動作，其場景我至今記憶猶新，相信那些學生也是如此。又如，要操練“What are you doing？ What is he doing now？ What am I doing？”要表達眾多的動作時，為了讓學生理解，不必搬很多教具或教學圖片來課堂，只需用簡單的手勢、體態語來輔助即可，如走、拉、坐、畫、寫、開關門窗等等。

教師應該適當使用無聲語言，包括簡單的示范動作、一個鼓勵和期待學生回答問題的眼神、一個恰如其分的手勢、一個輕微的點頭和微笑等，有時能起到不可估量的作用，相信很多教師也有這方面的經驗，只不過沒有刻意去總結和歸納，形成自己獨特的教學風格罷了。在平時的課堂教學實踐當中，應該逐漸形成自己獨特的手勢語，使學生很容易領會老師的教學意圖，從而使課堂教學順利進行，大大提高教學效率和學生的學習效果。

三、利用多媒體創設情境

英語新課標提出：現代教育技術和教育資源為英語教學提供了有效的平臺和廣闊的空間。教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現代教育技術。傳統的教學手段在創設情境時僅考慮提供場景，在發展學生思維方面局限性較大，而多媒體則以其靈活多樣的形式為學生思維的發展提供了廣闊的空間。當要學習有關顏色的詞匯時，雖然可以通過實物進行教學，如彩色粉筆、黑板、墻壁、門窗，以及一些帶有顏色的實物或者教學圖片等等，但是遠不如使用電腦課件那么生動活潑有趣，如一只正在汪汪叫的黑狗、一只可愛的綠鸚鵡等，這樣圖音并茂的聲像結合教學理所當然會受到學生的歡迎，也會使教學效果更加好，學生對知識的印象會更加深刻。使用多媒體教學，圖文并茂和聲像結合的教學課件可以使學生產生濃厚的學習興趣，教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。同時，教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發。

電化教學也是情景教學的一個重要手段。學生具有好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于電腦課件中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有興趣地進行英語交際活動。情境化教學可以使語境現實化、實用化，體現英語作為一門交際語言的性質。還可以預先制作一些小板書，使用幻燈機等，要求學生看圖即興演說，然后加以補充修改完整。多媒體也有利于發展學生的思維能力。由于外語教學中必須包含語言的機械操練，因此，教學中應該在各個環節重視培養學生的思維能力，特別是創造性思維的能力。在電化教學中，要注意以一定的目標任務去引導學生展開有目的的教學活動，大力提倡任務型教學。

因此，初中英語教育教學必須走向生活，使課堂教學生活化，使生活化的情境成為溝通現實生活中的英語口語與教科書上的英語內容的橋梁，真正體現英語作為交際工具的功能。

（責任編輯 周侯辰）