課標實施中如何培養高中生單詞聽寫習慣

蘭華麗

英語詞匯量的加大是新課改英語學科的鮮明特色。高中英語課程標準詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。“語言技能” 八級目標要求“學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”。英語詞匯量的擴大有助于學生語言綜合運用能力的提高。

實施新課改后，在英語教學實踐中，我深感學生學習英語的最大障礙是不少學生感到新教材中的單詞多，難記，遺忘率很高。盡管他們花費了大量的時間和精力，可是效果不佳。我國著名的英語教育家胡春洞教授認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯和學習詞匯能力的高低。著名教育家李鎮西認為，培養學生良好的習慣是素質教育的突破口。

面對新教材這么多的詞匯，現筆者根據高中英語課程標準和實踐經驗，淺談如何培養高中生聽寫單詞的習慣。

一、 規定聽寫的時間和內容，培養學生良好的聽寫習慣

“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”在我所任教的班級，剛開始我就對學生提出要求，規定每周聽寫3次，星期一、三、五的課前5到6分鐘，聽寫的內容是每個單元詞匯表的詞匯及課文中優美的句子。聽寫的單詞形式要多樣，如有時念英語，有時念漢語，學生寫出該單詞、短語或句子時也要寫出它們的中文。剛開始聽寫時每次寫10個單詞（包括短語），看學生掌握的情況逐漸增加到15-20個，但不能要求學生一次記憶大量的單詞，否則，欲速則不達。經過兩個星期的正常聽寫后，學生由被動接受知識變為主動參與，形成了良好的聽寫習慣，不需要老師特別布置，到時間了他們都會自覺地背誦。

二、成立英語學習興趣小組，小組長協助老師聽寫

新課標指出，教師要轉變教學中的角色，使自己成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。我們都知道：“Many hands make light work.”只靠老師一個人組織聽寫，有些學生可能積極性不高，停留于被動的學習狀態。針對這種情況，我讓學生們投票選舉出他們心目中能夠帶領全班學英語的帶頭人，然后在科代表的組織下，根據班級的總人數，把全班分成幾個小組，每組5到6個同學，設一個組長。在課外，由科代表和組長負責組織、督促和檢查組員的聽寫，幫助他們合作學習，共同進步。另外，聽寫時引入競爭機制，在各個小組間開展“我愛記單詞”等競賽活動，使學生體驗集體的榮譽感和成就感。學生興趣很濃，情緒高漲，人人都想嘗試，人人都想“過把癮”，在開心的游戲活動中，學生不知不覺記住了很多單詞。

三、及時批改和點評學生的聽寫作業

美國一位心理學家說過：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞。”贊賞是提高學生學習興趣和增強學生成就感的重要因素，贊賞他們的獨特性，贊賞他們所付出的努力，贊賞他們哪怕是極其微小的成績。每次聽寫完后，學生都有一個心理，想馬上知道結果。我及時批改學生的作業，打上適當的分數，并寫一些評語，盡量寫鼓勵的和贊賞的話。批改完后，我在上課前對本次聽寫作點評，強調寫錯的，要求他們在作業本上改正，讓學生加深印象，避免以后再寫錯。對聽寫好的同學及時表揚，聽寫達不到要求的同學不打擊，以鼓勵為主，學生的自尊心得到保護，這樣能更有效地調動學生記憶單詞的積極性，教學效果也會不一樣。學生獲得了學習的自信心和成就感，他們就更愛記單詞，就更加喜歡學英語。通過這些正面的語言評價，學生在聽寫中不斷體驗成功與進步。

四、反復和間時聽寫

根據德國心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線理論，記單詞不能采取“一勞永逸” 的戰術。所以，對于已經聽寫過的、學生容易錯的單詞或句子，一段時間后，學生又忘了，我就給他們重新聽寫，只有反復和間時聽寫，才能使單詞進入長效記憶。另外，我還注意引導學生按拼讀規則拼讀及記憶單詞，引導他們善于對比、聯想、發現英語單詞的構詞方法以及多詞義、多詞性的特點，用比較和歸類的方法學習和記憶單詞。

總之，詞匯是構成語言的基本元素。夯實基礎，過好詞匯關，提高學生的詞匯量，是激發學生的持久學習動機與興趣，幫助學生逐步提高自主學習能力以及英語綜合語言運用能力的先決條件，這需要教師堅持不懈的培養和引導，并運用行之有效的教學方法，這樣才能培養出更多的英語愛好者，為學生畢業升學、就業和未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]馬愛軍.高考英語命題特點綜述及趨勢[J].英語考試研究，2009（3）.

[2]李鎮西.做最好的家長[M].桂林：漓江出版社，2006（5）.

（責任編輯 周侯辰）