有效使用語文教材插圖的策略

王寶安

語文教材插圖是編者根據新課程標準的指導思想與學生認知發展特點，針對實際需要精心編選的。它的數量比較多，例如，蘇教版初中語文教材，六冊書共計選登了彩頁插圖51幅，黑白插圖134幅?？梢姡钦Z文教材中一個不可或缺的組成部分。不過，在教學實踐中，筆者發現很多教師沒有有效使用語文教材插圖。公開課時，教師百分之百使用多媒體卻基本不使用插圖；平時教學中，有的教師對插圖講解過多，有的教師只是蜻蜓點水一句帶過，更多的教師是視而不見甚至就沒有“視”。

一、語文教材插圖運用的問題分析

1.插圖使用的盲目性

一些語文教師，特別是農村年齡偏大的教師，比較喜歡大量使用插圖。由于年齡偏大，他們對多媒體教學技術的掌握不到位，平時在課堂上不使用多媒體教學。新課標強調激發學生課堂學習的興趣，他們就想到利用教材插圖。可是他們很少投入時間研究教材插圖，只是在課堂教學中把教材插圖不加選擇地逐一使用。這種課前不認真研究插圖、課堂沒有針對性地使用插圖的做法帶有一定的盲目性。這種做法看似能激發學生的課堂學習興趣，其實浪費了大量的教學時間，課堂教學實效性非常低。

2.插圖使用的隨意性

有的語文老師在新課教學結束后，課堂上還有一些剩余時間，有時會想起來讓學生看看教材中的插圖。剩余時間多就讓學生多看一會，剩余時間少就少看一點，當然沒有剩余時間就不讓學生看。這種對教材插圖的使用方法帶有一定的隨意性。他們在上課前沒有認真準備，只是臨時抱佛腳讓學生隨意看看插圖，想到一點就和學生說一點，想不到就不說。這種做法的效果很差。

3.插圖使用的片面性

有些語文教師在使用教材插圖時，只選擇一些人物類插圖，一律放過其他種類的插圖。由于人物類插圖大多是一些著名作家，他們認為容易激發學生的興趣。而其他插圖，如風景類、建筑類等，很難引起學生的興趣。同時，他們認為學生很難在短時間看懂或者教師講解時學生不一定能聽懂，白白浪費課堂教學時間。這顯然帶有一定的片面性。他們對教材中插圖的重要性認識不到位，課前備課時沒有認真鉆研課堂教學中如何有效使用教材插圖。這種做法同樣會影響學生綜合語文素養的提高。

4.插圖使用的缺失性

一些語文教師對新課標理解出現偏差，認為語文課堂不使用多媒體教學就不能體現出新課標精神。有的學校領導也明確要求教師多使用甚至每節課都使用多媒體教學。這樣一來，公開課上處處可見多媒體教學，平常教學中也充斥著大量的多媒體教學。他們在網上到處搜索下載各種音像資料和一些現成的課件來生搬硬套，早已忘記教材插圖。還有的教師認為如果使用教材中的插圖，就會出現一系列問題，如課堂教學結構不完整、課堂教學時間不夠等。同時，大多數學生對插圖知識掌握甚少，教師使用插圖時，學生看不懂、聽不懂。他們或者不看不聽，或者“亂看”、“亂問”。語文教材插圖的使用價值在這些教師的課堂教學中是缺失的。他們不能根據實際情況靈活處理，而采用一刀切的方式——不使用語文教材中的插圖，結果浪費了插圖這個寶貴的課程資源。

二、語文教材插圖有效運用的策略

《語文課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。插圖就是語文教材中不可忽視的教學資源。有人說，插圖延伸拓展了教師的教學視野，烘托映襯了課文中的文字情境，還豐富了文章的情感意韻?？梢哉f，插圖是語文教材的一個有機組成部分。有效使用插圖，將可使語文課堂教學收到事半功倍的效果。當然，插圖的有效使用必須以學生為主體，以激發學生興趣為前提，以靈活使用為原則，以有效提高語文課堂教學實效為目的。

1.導入新課時使用插圖

插圖是直接可感的視覺藝術，它將文字直觀形象地訴諸視覺，造成鮮明的感受。在導入新課教學時利用插圖可以快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

教學高爾基的散文詩《海燕》時，教師首先引導學生仔細地觀察教材前的彩色插圖，再請學生說說插圖中畫的人物是誰，他的身后有哪些景物，它們各有什么特點。學生一邊仔細觀察插圖一邊討論。課堂上，大家積極發言，氣氛非?；钴S。有的說人物是某某，有的說人物應該是某某某；有的說是大海，有的說是波浪；有的說是海鷗，有的說是海燕；有的說波浪滔天，有的說海鷗飛翔。大家爭論不休。這時，教師告訴學生，今天將要學習的課文就是圖中的人物高爾基寫的一篇散文詩《海燕》。這樣，巧借插圖，設置懸念，導入新課，激起學生思維的浪花，引導學生急切地要去閱讀課文，從而激發學生課堂學習的興趣。

2.理解內容時使用插圖

插圖是一種直觀形象的藝術形式，作為一種重要的視覺傳達形式，常常對正文內容起補充說明作用。課堂教學中有效利用插圖有助于學生理解課文內容。

“中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮?！边@是魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的一段話。七年級學生的認知和理解水平比較有限，他們較難理解這段話。這時，筆者引導學生看教材前的彩色插圖“三味書屋”。他們看了插圖后很容易就理解了這段話的內容。

學習《蘇州園林》中的語段“游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子”時，教師可要求學生結合閱讀提示“三句話從各方面說明花墻和廊子設計的精巧”理解段中三句話的意思。對第一句“墻壁隔著廊子界著層次多了景致深了”和第三句“裝上大鏡子層次就更多了”，學生討論后很快就理解它們的意思。但是，對第二句中的“隔而未隔，界而未界”的意思，經過一番討論后，有的學生仍然不能理解，有的學生理解片面。教師讓學生把課本翻到前面彩色插圖“蘇州園林”，要求學生用一分鐘時間欣賞以“廊子”為主體的那幅插圖，并思考“如果去掉插圖中的廊子景物層次有什么變化”。兩分鐘后，學生紛紛舉手回答，他們就能夠理解“隔而未隔，界而未界”的意思。

3.把握人物時使用插圖

文學作品中的插圖是文學作品的一個有機組成部分。它們大多是對一些重要情節、人物形象的勾勒，或顯示人物性格，或深化文章主題。

蘇軾《江城子·密州出獵》上闋描繪了一幅冬季出獵的盛大場景，下闋勾勒了一個挽弓勁射的英雄形象。不過，這些都需要我們在閱讀文字的基礎上加以想象才能體會出來。其實，引導學生看文中的插圖后，他們可以更直接地感受到，一匹戰馬撒開四蹄英勇非凡，坐在上面的太守更加英勇無比。他身穿鎧甲，左手拿弓，右手拈箭，拉開如滿月的弓，雙目炯炯有神，回頭望著西北，似乎正要“射天狼”。一個英勇善獵力挽雕弓射殺天狼的英雄形象栩栩如生地展現在我們面前。

學習《孔乙己》時，教師在引導學生認真閱讀課文對人物描寫的一段段文字的基礎上，還應讓學生細心觀察文中的插圖以把握人物形象。孔乙己身材已經不再高大，他在柜臺下對著門檻坐著。頭發和胡須花白零亂，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，右手舉起左手放在膝蓋上，兩手滿是泥，表明他是用手走來的。從插圖中我們可以看出孔乙己悲慘的遭遇，他已經是一個垂死掙扎的末路人?！拔摇薄粋€十二三歲的小伙計，低頭俯身看著孔乙己，雙手放在胸前端著一碗酒，臉上寫滿了同情?？伞拔摇敝皇桥f社會的一個孩子。身材高大的掌柜站起身，側身扭頭從柜臺里向外望著，一臉的不屑，身后的粉板上寫著“孔乙己欠十九個錢”。他的冷漠無情顯而易見。小說就這樣揭露和鞭撻了舊社會人與人之間的冷漠甚至冷酷的現實，也表現出作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的情感態度。

4.理解情感時使用插圖

新課標指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點?！蔽覀兛梢岳貌鍒D來加深學生的理解，引發學生的情感共鳴。語文教材中的插圖內容廣泛，除了人物、建筑物外，還涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、風土人情等。豐富多彩的自然世界和絢麗多姿的現實生活都有利于激發學生愛國之情，也有利于學生理解作者的情感。

學習《飛紅滴翠記黃山》時，適當穿插文中黃山插圖的欣賞，學生立刻陶醉其中。巍峨黃山，群峰起伏，云海翻涌，巧石千姿百態，一幅幅插圖都真實而形象地再現了黃山美麗的自然風光?？粗@些精美的插圖，學生便油然生出熱愛祖國大好河山的情感。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》敘寫了大風破屋、群童抱茅、茅屋漏雨如注和詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破死”也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟，表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。文中的插圖便直觀地表現出了詩人這種情感。身后茅草在空中亂飛，頭上茅草屋頂已破露出天空，詩人杜甫躲在床上一角，卻身穿一襲長衫仰首望蒼穹，那種胸懷天下憂國憂民之情一覽無余。

5.品味語言時使用插圖

插圖在拉丁文的字義里，原是“照亮”的意思。望文思義，它就是用以增加文章所給予的趣味性，使文字部分能更生動、更具象地活躍在讀者的心中。品味語言時，如果引導學生結合插圖體會就能達到事半功倍的效果。

“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陽，氣象萬千?！边@是北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》中的一句話。句中“銜”、“吞”兩字寫出了洞庭湖壯闊的氣勢，雄偉的景觀。學生卻很難從字面上理解其中的精妙。教師應在語言講解的基礎上，再結合課文中的插圖，讓學生品味出這兩個詞語的妙處。例如，“銜”字，它的本義是“用嘴含”，在這句話中是什么意思呢？包含。誰包含誰呢？洞庭湖包含著遠山。從插圖可以看出遠山是巍峨高大的，那么能夠包含著如此高大遠山的洞庭湖自然是無邊無際。一個“銜“字，形象生動地表現出洞庭湖磅礴的氣勢、壯麗的景色。插圖中的洞庭湖也確實如此——“浩浩湯湯，橫無際涯”。一邊品味語言，一邊欣賞插圖，兩者有機結合，學生頓時充分感受到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢。

6.練習作文時使用插圖

教材中的插圖還為我們提供了豐富的作文素材。練習看圖作文時，我們可以充分運用教材中各種各樣的插圖，以培養學生的觀察能力和想象能力。同時，看圖作文后學生可以把自己寫的作文與文章中原段文字進行比較，找出不足之處。這對提高學生的作文水平大有裨益。

例如，利用教材中的人物插圖，學生可以進行外貌描寫訓練。學生仔細觀察《故鄉》中中年閏土的外貌圖，用100字左右的字描寫中年閏土的外貌，然后與原文比較，從而學習人物外貌描寫的方法，進一步理解人物外貌的作用，它不僅在勾畫出這個人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格。利用教材中自然風光圖，學生可以進行寫景抒情訓練。學生欣賞《阿里山紀行》中的插圖“阿里山風光”后，用200字左右描寫阿里山，接著與原文作比較，從而學習寫景抒情技巧，如，抓住景物特征描寫、按照一定的順序描寫景物、借景抒情等。同樣，利用教材中建筑和動物類插圖，學生可以進行說明文的學習訓練。

7.教學結束時使用插圖

插圖作為一種直接可感的視覺藝術，不僅在導入新課教學時利用它可以快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且在結束教學時利用它可以達到言雖盡而意無窮的效果。

教學高爾基的散文詩《海燕》將近結束時，我再次引導學生看教材前的彩色插圖，要求學生思考：現在你眼前的這幅圖畫與剛上課時你看到的那副圖畫一樣嗎？有哪些不同？為什么會有以上的不同？你還有哪些體會？這樣結束課堂教學，會再次激起學生思維的浪花，留給學生思考的余地，取得教學效果的事半功倍。

（責任編輯 關燕云）