深度學習：提升基于學案的閱讀教學品質

袁愛國

當下不少學校在推行“學案導學”的閱讀教學模式，實施中主要存在以下問題：一是課前學案內容復雜，加重了學生的預習負擔；二是學案問題設計照搬教參，學生預習時大都將文本放在一邊，直接抄錄教材解析答案；三是課堂活動方式單一，閱讀教學的立體對話過程簡化為師生校對答案的過程；四是機械訓練過多，工具性異化，人文性淡化，脫離了語文學科的本質屬性。

《義務教育語文課程標準（2011版）》進一步明確語文課程的核心任務，強調語文課程的目標和內容必須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。閱讀教學必須遵循語文學科特點，符合閱讀教學規律，才能開展深度學習，提升閱讀教學品質。

一、學案設計，與文本深入對話，追求生命在場的閱讀

1.學案不等于習題集，要讓學生走進文本

不少教師在設計學案時，大都將問題逐一羅列，學生完成學案的過程變成回答習題的過程，許多學生甚至連文本都不能通讀一篇，便對照教材輔讀材料照抄一遍。閱讀文本的過程變成了閱讀教參的過程，這樣不僅加重了學生的學習負擔，也無益于閱讀素養的提升。

學案設計必須突出語文本位，讓學生通過閱讀文本，強化語言和思維訓練，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。如《幽徑悲劇》學案筆者設計了如下問題：

①快速閱讀課文，用簡潔的語言概括一下作者寫了一個什么悲劇。

②仔細閱讀課文，思考活著的古藤蘿美在何處？請圈畫出描寫古藤蘿之美的語句。

③請找出表現古藤蘿被毀后慘狀的詞句，作簡要分析。

④對于古藤蘿之死季羨林先生的感情如何？找出抒發作者情感的語句加以體會。

上述問題緊扣文本，由文本整體感知到文本細讀，從語言品味到主旨探究，由淺入深，循序漸進。學生利用學案，先研讀文本獨立自學，同時記下自學過程中的困惑與疑難；繼而在小組內開展討論，個別問題在組內解決，較普遍的問題全組共同研討解決。閱讀如登山探險，帶有一定的挑戰性，要關注學生思維品質的訓練。只有深入文本的思維活動，才會有思維的碰撞，精彩的對話，獨特的發現。

2.學案不等于教案，要引領學生自主閱讀

學案設計必須依托文本并引導學生走進文本，因此，不僅要設計富有挑戰性的問題，還要有學習方法的指導。學案欄目一般包括：“學習目標”、“學法指導”（“助學鏈接”）、“預習導航”、“課堂探究”、“課堂檢測”等。新授課、復習課、講評課等不同課型的學案應該有各自的個性要求，但都應貫徹“明晰學習路徑”這一原則。如，在學習新聞《“神舟”五號飛船航天員出征記》一課時，就“瀏覽標題法”作學法提示：

題目是新聞的眼睛，新聞的標題有正題、引題（在正題之上）、副題（在正題之下），要求用極簡潔的文字概括消息的最主要的事實，或揭示消息的主題，瀏覽標題即可了解新聞主要信息。

在學習《錄音新聞》時學案向學生介紹了“想象讀書法”：

在讀書時我們根據文字的描述，運用我們頭腦里已儲存的表象，進行加工改造，形成新的形象。閱讀錄音新聞時，我們不妨以時間為順序，根據廣播稿正文和括號里的錄音內容的說明，依次想象不同的空間場景，這樣整個發射過程如在眼前，有身臨其境的感覺。

通過具體的閱讀方法指點，學生借助學案并依托教材進行自主學習，這種得法的學習往往收效更佳。學案設計“預習”環節，還要關注學生質疑能力的培養，讓學生寫下閱讀中發現的問題，為課堂上集體探究做好準備，同時也可以讓教師進行學情預測。因此，設計學案力求結構規范、思路清晰、學法明確。

二、高效課堂，注重辯證實踐，展開有深度的學習

1.立足文本，輔助學案，處理好文本與學案的關系

在學案導學的閱讀課上，學生常常將語文教材放在一邊，拿著學案（或教輔資料）將一節語文課進行到底。一課下來，所學文本一片空白。學案集預習、課堂探究、反饋三項功能為一體，高效課堂首先必須發揮學案的結構功能，引領教學流程。

其次，發揮教案的導演功能，引導師生與文本展開多向度對話。不少學校進行教學案一體化試驗，貌似尊重學生主體，實際上這樣的閱讀課不僅讓教師缺席，也讓學生的學習膚淺松散。缺少教案就很難展開有深度的學習，只有備好課堂流程，才能提高課堂教學效益。基于學案的教案設計必須注意：①與學案的內在邏輯一致，便于同步實施；②突出問題導引策略設計，要對學案中提出的問題，提出活動化、分層次、分步驟落實的行動方案；③要對學生學習困難進行預測，并收集助學資料、設計選擇性指導預案；④要對學案的核心問題設計變式拓展方案。

再次，閱讀教學必須用語文的手段閱讀文本。閱讀教學是師生與文本、教材編者對話的過程，離開了特定的文本，漠視教材編者意圖進行閱讀教學，就會走向“泛語文”“非語文”的歧途。如《明天不封陽臺》一課拓展延伸時，有教師讓學生采用詩朗誦、表演唱、小品等展示方式表達自己的感受，就喪失了“語文味”。語文學習是促進學生言語感知、理解、運用的過程，應引導學生與文本對話，在聽說讀寫實踐中形成語感，進而形成正確運用語言文字的能力。

2.適度預設，關注生成，處理好課前自學與課堂探究的關系

基于學案的閱讀教學，一般按照“預習交流——合作展示——課堂反饋”的步驟組織教學。課堂上交流的內容一般都是課前學生準備好的成果，課堂上很少有自主探究的環節。這樣一方面增加了學生課前的學習負擔，另一方面，課堂上的學習也缺少了深入探究和有效生成。高效閱讀不僅要圍繞教案組織預定的教學活動，也要根據學情處理好生成性問題。如在《安恩與奶牛》一課教學時，筆者先引導學生探究作者的寫作意圖。學生普遍認識到要理解、尊重、愛護動物，這也是教參中給出的參考答案。再讓學生進一步探究，作者的意圖僅僅是關愛動物嗎？提醒學生從“奶牛”、“安恩”、“安恩與奶牛”、作者等角度展開多向思考，通過討論得出下列看法：

⊙我們要關愛那些孤獨、受傷的人和動物，讓他們感到溫暖，明白這個世界是有真情的。

⊙奶牛暗喻社會上遭受不幸的人，作者呼吁社會上有更多像安恩一樣的人去關愛這些不幸者。

⊙作者是想把自己比喻成奶牛，寫出自己的孤獨。

⊙文章中奶牛的買主們暗喻社會上那些追名逐利的人，抨擊了那些為了利益而不尊重生命的人。

⊙奶牛孤獨是因為沒有朋友，作者孤獨是感到缺少值得信任的人。

語文老師要做實做優“知識探源”功夫，深入探究所教內容的核心知識、核心方法，對討論、競賽、辯論等合作學習、展示活動加強管理與調控，及時處理合作過程中生成的問題，正確評價合作學習的成果，這樣，師生與文本對話才會有廣度、有深度，精準又不乏創新。

3.動靜協調，活躍思維，處理好合作學習與個體學習的關系

基于學案導學的課堂往往喧鬧有余，靜謐不足。學生的集體發言多、表演多，而個體獨立學習的時間少、空間窄。事實上，只有提高個人閱讀的質量，師生對話、生生對話才會產生思維的碰撞，集體討論、合作學習的質量才會提高。

閱讀教學的課堂需要安靜，需要留一段靜謐的時間，讓學生澄心靜慮，晤對文本，冥思苦想，此時才會與文本的詞句展開細密的觸摸，才會與文本的作者進行心靈的對話。同時，言語實踐也是一種合作性的活動，充分發揮教師的指導作用及學生之間的互相學習功能，將個體學習與群體學習結合進行，相互學習，相互提高，才能達到共贏互利的目的。日本學者佐藤學以為，學習共同體是尊重差異的如“交響樂般的共同體”，是跟隨課題在一間課堂里多元地、多層地產生的共同體。展示交流時學生利用板書講解、口頭闡述等形式進行交流，通過開放式的評價交流，促進學生思維品質的提升。

閱讀教學中學習共同體的建立，可以改變教師、學生各自為政的單邊教學狀態，特別是避免了教師個人唱獨角戲，強調教師和學生雙重主體的投入，師生可以充滿激情、和諧相處，共同參與到學習的整個流程中去。因此，構建閱讀學習共同體，是促進全體學生語文素養發展的需求。

4.優化課件，有機整合，處理好單向對話與立體對話的關系

教學中我們發現，當學案占據主導地位以后，多媒體課件常常成了裝飾品，甚至是多余的“雞肋”。因為師生借助學案與文本進行對話已經相當復雜，加上課件更加無所適從。因此，教案、學案、演案（課件）的一致性，便是教學最優化的必然選擇。

有專家認為，語文課的程序是一種非知識論的程序論，它不以語文知識體系為參照背景，而以學生的言語結構為參照背景，它不以知識結構為教學活動的序列，而以學生的語文能力的發展規律為教學活動的序列。高效閱讀不僅關注師生與文本的對話，更要充分利用多媒體輔助教學進行立體對話。

基于多媒體教學環境的開放性，教學空間得到了拓展，增加了立體對話的語境，信息交流更加順暢，信息量不斷擴充，信息由線性的傳播轉變為交織的網絡傳播。課件成為學案和教案統一實施的有機平臺，但課件設計必須依據學案和教案展開，須注意兩個原則：

一是綜合性原則。不僅要將學案、教案的主要信息擇其要點呈現，還要利用多媒體的特點，恰當引入現代媒體資源，加大課堂容量；同時注意簡潔精要，力戒繁瑣花哨，有利于教學活動的有序組織。

二是一致性原則。根據教學重點、難點，安排好教學環節，明確各個環節教學時間，注意環節之間的銜接，將學案、教案的內容進行整合。還要根據教學內容選擇音像、圖片、動畫等信息有機鏈接，注意課件呈現的時間和頻度，同時借助于學案，引導教師、學生與文本展開有深度的對話。

三、教學反饋，聚焦語言文字運用，提升語文素養

1.課堂反饋，讓“非語文”訓練缺席

閱讀課的反饋環節，教師為了“出彩”，刻意制造所謂高潮，經常安排一些外在的活動表演環節，這種表面應景的活動往往失去了語文學習的本義。如，學習《木蘭詩》讓學生唱一唱有關《花木蘭》的歌曲或戲曲，有的學生甚至將流行歌曲《真心英雄》演繹一遍；學習賈平凹的《月跡》，讓學生唱《花好月圓》、《明月幾時有》，這已將閱讀課異化。課堂反饋應立足語言的理解運用，從字、詞、句、段、篇等不同單位進行多種形式的語言實踐活動。如，可在《三顆枸杞豆》、《“神舟”五號飛船航天員出征記》兩課反饋環節中設置以下練習：

①設想你是文中的“我”，在你已經成為一個植物學家之后，你要為三叔立一座墓碑，在墓碑上你會寫什么？寫一首小詩作為墓志銘。

②楊利偉被評為2003感動中國人物，請你為他寫一段頒獎詞。要求主題鮮明，突出人物特點，語言優美，150字左右。

這些練習緊扣文本，在閱讀的基礎上進行片段寫作練習，讀寫結合，課內向課外遷移，通過討論交流，點撥啟發，有利于學生聽、說、讀、寫能力的提升。

2.創意練習，浸染語文課程文化

基于學案導學的高效閱讀教學，倡導語文氣息濃郁的課堂文化。傳統練習選材不太關注學生的生活現狀，主要側重于學科知識體系與知識結構，語文作業往往枯燥乏味，機械訓練較多。在設計練習時要突出現代應用意識，力求將語文學科知識與當代科技、經濟、文化、社會發展的現狀結合起來，嘗試引進鮮活的語言材料充實習題，讓學生充分體驗到語文學習的生動性、趣味性，讓學生在練習中感悟生活，在練習中提高語文素養。

如學習《木蘭詩》、《月跡》，設計了以下反饋練習：

①《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭怎樣的形象？有人說，木蘭的性格中有四個字“孝”、“忠”、“勇”、“智”，請你結合課文談談自己對花木蘭這個形象的認識。

②聯系我們讀過的古代吟詠月亮的詩句，思考《月跡》這篇課文與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情表達上有什么不同。

這樣的反饋練習將課內文本閱讀與課外文本鏈接，將已有的解讀成果與學生的個性化體驗相結合，學生不僅要聯系文本中具體的詞句理解感悟，還可以展開思維的翅膀，進行深入的探究，才能形成正確的見解，激發創新的火花。

3.自我反思，養成良好語文學習習慣

學案的設計編制增加了預習準備環節和課堂反饋交流環節，通過學案結構的變化謀求教學功能的發揮。但必須警惕的是學案不能成為習題的匯編，加重學生的學習負擔，成為語文學習沉重的包袱。學案是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，更注重學習過程與方法的總結交流，讓學生“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”。如，在《從百草園到三味書屋》一課反饋環節，一位老師安排了自我反思環節，讓學生通過圖表總結景物描寫的相關知識：

學生通過畫“知識樹”的方式，揭示了景物描寫的關鍵特征，掌握了有關景物描寫的概括化知識，強化了知識在新情境中的遷移應用。因此，課堂反饋不僅要關注知識與能力，還要注意過程與方法的反思、梳理、總結，這樣學生不僅習得了語文知識，逐步掌握了語文學習方法，還培養了良好的語文學習習慣，會學樂學，不斷提高語文學習能力。

（責任編輯 關燕云）