高中語文活動型校本課程開發的思考

張海濤

一、高中語文活動型校本課程開發的意義

長期以來，我國基礎教育課程結構單一，課程內容僵化，人文關懷缺失，忽視了學生的個性。這導致學生高分低能、綜合素質低，缺少創新精神。《基礎教育課程改革綱要（試行）》制訂了國家、地方、學校三級課程管理政策。學校不但是新課程的執行者，還是新課程的開發者和管理者。學校運用校本課程開發的理念，開發語文活動型校本課程，是學校的一項基本任務。“語文校本課程的開發是課程建設的重要舉措，也是學校課程文化的重要依托。”[1]開展語文活動型校本課程，完善課程結構，納入學校課程體系，健全規章制度，建立學生選課指導制度，實施校本課程學分制，形成學校特色，既可以滿足學生的需要，促進學生均衡而有個性的發展，改變學生學習的方式，又可以培養學生的創新精神與實踐能力。

二、高中語文活動型校本課程開發的策略

1.前期準備

制作師生調查表，召開師生代表座談會，采取問卷調查等方式，聽取師生意見，合理開設活動型語文校本課程。根據學生需求，從學生的生活體驗和閱讀興趣出發，開設各種語文活動課程。

2.開發的目標和原則

（1）開發的目標

開發出不同層次的活動內容，滿足學生的需要。知識和技能領域的目標：激發學生學習動機，提高學生寫作素養，培養學生的口語交際能力，與文學名著對話，進行研究性學習。過程和方法目標：在活動中，引導學生進行自主、合作、探究學習，實現學習方式的變革。情感、態度、價值觀的目標：培養學生健全的人格，使學生有積極健康的心理。

（2）開發的原則

追求文學性、實用性、科學性、趣味性、開放性、互補性。學生有課程選擇的權利，適應學生學習的需求。

3.開發的課程內容

《普通高中語文課程標準》：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[2]同時，“鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外的報刊投稿。”[2]學校可以文學社為實驗平臺，實施活動社團化，社團課程化，開發活動型語文校本課程。建立健全社團組織機構，關注學生的生命體驗和年齡特征，引導學生體驗生命，感悟生活，了解社會。

學校活動型語文校本課程開發可以分為五級：聽、說、讀、寫、研。

聽：聆聽名家講座。邀請文學名家到校為學生開設講座。我校有一批熱愛文學并進行文學創作的教師開展寫作知識講座。開設名著導讀講座，觀賞名著影視作品。語文學科內容的拓展，如開設語法知識講堂，幫助學生了解現代漢語、古代漢語的常識，彌補教科書知識的缺陷。開設風土人情講座，開發地域文化資源，從文化的角度關注身邊的生活，尋找文化歸屬感。我縣是漢高祖劉邦出生地，兩漢文化資源豐富，邀帝城、斬蛇溝、龍霧橋等遺跡尚存，金劉寨有漢皇祖陵，學校據此開發有校本教材《印象大沙河》。

說：舉辦課本劇表演、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等活動，舉辦優秀成員作品鑒賞交流會，提高學生的語言表達能力。選取學生感興趣的社會熱點等舉辦演講比賽，如我看“杜甫很忙”，鍛煉學生的演講能力，活動中要求學生“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。”[2]活動中，訓練學生的口語交際能力，最主要的是“口頭表達中的操作思維訓練，包括思維的眼神表達、手勢表達、表情表達、體態表達、默語表達等體態語的訓練。”[3]在活動中養成尊重他人人格的良好習慣，學會尊重各自對事物的理解，欣賞別人，發展寬容的態度和關愛的品質。提高自己的人際關系智能，提高自己的口語表達能力和社交能力，學會交流的方式和技巧，與別人合作共同完成活動任務。

讀：舉辦校園讀書節，激發學生閱讀的興趣，營造良好的讀書氛圍。學校圖書館和閱覽室對學生開放，學生利用電子閱覽室進行閱讀。開設講座，指導學生閱讀名著的方法，根據閱讀需要進行“基礎閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”、“比較閱讀”[4]。課外閱讀活動是閱讀教學的一部分，語文教師積極組織活動，適時向學生推薦合適的課外讀物，引導中學生熱愛讀書，舉辦讀書報告會，開展讀書心得交流活動。我校開發的校本教材《新文學讀本》由南京大學出版社出版發行，引導學生閱讀思考人生。

《新文學讀本》分為八章，超越夢想、叩問人生、青春榜樣、心靈拔節、穿越人海、思想的光澤、仰望星空、我的社團。每章分為三個板塊，名家名篇、鄉土鄉音、花季雨季。名家名篇選自名家之作，引領學生閱讀經典。鄉土鄉音選自我縣名家發表之作，花季雨季選自我校學生作文。

寫：語文教師從文學的視角開發作文教學教材，實現作文教學的新序列，激發學生創作潛力，“鼓勵學生有自由的表達、有個性的表達、有創意的表達”，[2]專題分為：詩歌、散文、小說、戲劇、書法與文學等，每一專題分為體裁知識、寫作方法、名家名篇、學生佳作。從文學的角度，以興趣為主，開展作文訓練，避免作文訓練的模式化。

組織參加教育部門批準的作文比賽，如江蘇省中學生與社會作文大賽、江蘇省中小學詩歌競賽、語文報杯全國中學生作文大賽等活動。學生的作文獲獎，寫作的積極性提高。積極開展文學采風活動，學生在活動中得到真實的體驗。創辦文學校刊，編輯學生作文集，讓學生自己“用計算機進行文稿編輯、版面設計”[2]。建立與報刊社的聯系，用編輯好的文學校刊投稿，擴大對外交流。

研：學生開展研究性學習活動，學生自主學習，獨立思考，真正實現學生閱讀個性化。教師對學生培訓，傳授科研方法、調查問卷設計原則、選題注意事項等。學生根據自己的閱讀體驗，提出課題。教師根據課題情況，篩選、整合相近內容劃分課題小組。課題小組選出小組長，在教師指導下，查閱文獻，參與社會調查活動，成立調查研究小組，寫出開題報告。指導教師審核，提出修改意見。課題小組實施研究活動，填寫課題活動記錄表，形成研究成果，課題小組交流成果，師生共同評定優秀研究成果。在活動中，接觸社會，觀察、思考社會問題，學生的社會責任感明顯增強。

三、高中語文活動型校本課程開發的實施策略

學校成立校本課程審議委員會，校本課程作為一門課程，納入學校的課程管理。語文教師要提高校本課程開發能力，形成語文活動型校本課程開發的學校特色。

1.語文教師轉變角色，與學生建立新型師生關系

教師是學生學習的促進者、組織者。在課堂管理中要關注學生的個性，根據學生的心理特征、氣質、性格、能力的差異，構建和諧的關系，讓學生有心理安全感，找到歸屬感和成就感。組織開展形式多樣的語文活動。“要重視領導班子及其組織成員的互補結構。”[5]做好活動成員和學生干部的選拔工作。

2.語文教師要提升課程意識，提高課程資源的識別、開發和運用能力

開發課程資源要經過三個篩子，“教育哲學”、“學習理論”、“教學理論”[6]。開發素材性課程資源和條件性課程資源，整合自身資源、網絡資源、地方資源等，使課程資源成為校本課程內容。做好活動型校本課程的規劃、活動計劃、活動方案，做好成員的評價工作，激發學生參與活動的積極性。

四、高中語文活動型校本課程開發的評價策略

建立一套科學合理的評價體系，以促進語文校本課程開發的科學發展。對學生進行發展性評價。注重學生體驗感悟，重視學生自我評價。評價主體要多元化，學校、教師、學生、家長等都可以成為評價的主體。評價方式多元化，采用檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多種方式。活動中，改變只重結果的定量評價，關注學生參與活動的過程和體驗，活動中的情感、態度、價值觀的培養。激發學生的潛力，發揮個性特長。評價要考慮學生的實際情況，從而達到有效激勵學生完成實踐活動的目的。

對教師進行發展性評價。學校鼓勵語文教師每學期上交一次《課程綱要》，學校課程委員會中期檢查活動開展情況，學期末評選精品課程。

五、結語

教師不僅是課程的執行者，還是課程的研究者和開發者。語文活動型校本課程開發有利于促進學生全面而有個性的發展，有利于教師的專業成長，有利于改變教師傳統的教育觀，有利于實現素質教育，有利于語文教學由封閉走向開放。開發充滿活力的高中語文活動型校本課程，提升學校的辦學品位，進而促進學校辦學特色的形成。

參考文獻

[1] 馮為民.文化自覺：語文教學之命脈.中學語文教學參考，2009（3）.

[2] 教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 嚴桂根.構建高中語文“口語交際”訓練新體系.語文教學通訊，2004（3）.

[4] 莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書.郝明義譯.北京：商務印書館，2004.

[5] 孔祥勇.管理心理學.北京：高等教育出版社，2008.

[6] 鐘啟泉.普通高中新課程方案導讀.上海：華東師范大學出版社，2006.

（責任編輯 付一靜）