關于“小課題研究”的四個叩問

參加完江蘇省第二屆教育科學規劃精品課題建設工作會議，筆者感到最大的收獲是會上彭鋼主任提到的做精品課題的“五精”（精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現、精致管理）獨到見解。《江蘇教育·教育管理》等QQ群里，不少網友咨詢如何開展課題研究，如何做到教與研的“并蒂蓮”等問題。再聯想到《山東教育報》在“成長在線”上開展的“關注”征稿（《研究“小課題”，發現教育之“美”》），一些網友的發言顯示出對“小課題”研究存在的認識誤區：把研究“小課題”簡單理解為寫“教育總結”、“教育隨筆”、“教育故事”、“教育論文”。為此，結合筆者的課題研究實踐談談自己的看法。

所謂“小課題研究”，筆者認為，就是以學術思維和科研意識來審視和理性解決日常教育教學工作出現的問題的行動研究。也是教師根植于教育教學實踐對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式，具有“真”、“實”、“小”的特點[1]。“小課題”研究當前正逐漸走入一線教師的教育生活，成為一種深受一線教師喜歡的典型小問題研究。但是，我們教師也勿以它“小”而走入研究誤區。

一、“小課題研究”就是“教育總結”嗎

“教育總結”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環境、教學狀態、管理困惑，對“常態教學下的關鍵問題的思考”。但“教育總結”，重在對“做了什么”內容的呈現和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫出來的，而是“做出來——想清楚——寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋上升的過程。“做出來”就是腳踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在的問題思維加工的過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚后寫出，作為自己實踐與思考的結晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現方案也不是總結，而是通過“確定的小課題研究的題目——設計出小課題研究的方案——反思小課題研究的進程——調控小課題研究的進程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現研究目的。這是從課堂教學出發，從教師的困惑點出發，從教學的關鍵點出發，從教育管理問題出發，對有價值的實踐經驗和存在的教育問題進行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照[2]。筆者的“小課題”《對當前教師專業發展中“懵懂現象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關教師專業成長的規律闡釋。“小課題”《關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究的有規律結論。它們都是筆者將教（育）學工作過程到研究過程的一種轉換，是把自己的實踐對象變為研究對象的一種認知，是對教育理論、教學實踐和自身知識積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對教育事件及時感悟的記錄。重在記成功的教學方法、記教學中的失誤、記教學中的遺漏、記教學中的感悟，思教育管理中不足，大多表現為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統元認知，是教師對教育現象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄。“問題即課題、教學即研究、經驗即成果”。筆者的“小課題”《當前教師教育“自主權”缺失問題的診斷與對策》[5]研究是關于對“教學主張”缺失對有關教師“自主權”問題產生影響的系列教育教學活動和教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。“小課題”《中職校“四類”課程問題與有效對策——以機電技術應用專業為例》[6]是關于當前中職校專業教學，主要包括日常的專業教學（專業技能課程教學）；課外技能興趣小組輔導教學；國家、省、市技能大賽集訓教學；單招高考專業教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現“四張皮”（各自為政，缺乏系統性、統籌性、融合性）問題的求解與論證結果。它們的研究流程都是：“教育教學工作中發現問題——研究課題（問題即是課題，設想解決問題的方法）———研究設計（制定研究方案，實踐中運用擬定方法）———研究過程（具體組織實施，問題得到解決）———研究結果（總結研究成果）”。這是對整個教育教學過程中有關事件的監視、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續過程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中的“當事人”、“實踐者”——教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內涵（是什么），也不直接規定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。“教育故事”是“小課題”研究成果的一種呈現方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題或話題進行持久關注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經過或調查的結果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂——我的教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選取），研究過程（簡述），研究結果的分析，結果在教育、教學實際中應用的情況介紹等內容。筆者的“小課題”《中職校教學質量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業教育教學工作調研》[9]研究便是參加省教育廳關于“職業教育質量提升”有關課題組調研內容完整的陳述表達。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經驗或研究進行了總結、分析和討論，沒有固定的結構格式，呈現的寫作形式也不盡相同。“小課題”研究成果呈現方式的表達也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調查報告、實驗報告、學術論文、學術專著，可以表現為抽象文字（如教育論文），也可以表現為具體的教具、學具，還可以通過真實的教育教學活動來表現課例、案例等。但關鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規范。這是一個“研究——實踐——調整——完善——實施”的過程。筆者的“小課題”《關于中職“雙師型”教師隊伍建設的調查報告——以Y市為例》[10]研究，是對中職校“雙師型”教師隊伍建設問題的一個“調研分析——辨明道理——梳理經驗——歸納知識——最后得出成果”的解決問題的程序、方法，它是一種應用于教育教學實踐的螺旋提升的過程。教師要善于從教學小事、教育小現象、管理小問題入手，發現問題，提出假設，反駁假設，產生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，并使得研究的問題對象發生預期的變化，與此同時，研究者本身也實現了自身的專業發展。

參考文獻

[1] 劉永和.將“個人課題”進行到底.江蘇教育研究，2010（33）.

[2] 堯逢品.微型科研課題價值及實現.教育科學論壇，2012（5）.

[3] 周如俊.對當前教師專業發展中“懵懂現象”的透視.教育科學論壇，2011（5）.

[4] 周如俊.關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議.中等職業教育，2012（7）.

[5] 周如俊.當前教師教育“自主權”缺失問題的診斷與對策.教學與管理，2010（16）

[6] 周如俊.中職校“四類”課程問題與有效對策——以機電技術應用專業為例.江蘇教育·職業教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國教師，2006（8）.

[8] 周如俊.我研故我樂——我的科研之道.中小學教師培訓，2009（1）.

[9] 周如俊.中職校教學質量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業教育教學工作調研.江蘇教育.職業教育，2012（1）.

[10] 周如俊.關于中職“雙師型”教師隊伍建設的調查報告——以Y市為例.職教論，2012（24）.

（責任編輯 楊 子）