中學(xué)生極端怪異行為成因分析及對策

牙煜堯

極端怪異行為（Extreme strange behavior）是常見的心理和精神癥狀。正常人的行為與當(dāng)時的環(huán)境協(xié)調(diào)，與周圍人的行為一致。而怪異行為既與環(huán)境不和，也與正常人的行為不符，有時使人無法理解，行為人自己卻可以“理解”。極端怪異行為，實際上是一種不良的個性行為。

一、中學(xué)生極端怪異行為主要表現(xiàn)

1.消極態(tài)度行為

這種心理行為主要表現(xiàn)為依賴、怯懦、自卑、孤僻。具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確，紀(jì)律觀念淡薄，行為不規(guī)范，做事拖拉，自我感覺良好，常常無故遲到、曠課，課堂講小話、睡覺，猜疑心較強(qiáng)，容易神經(jīng)過敏，喜歡獨來獨往，孤獨、寂寞和空虛。

2.虛榮心行為

這種心理行為主要表現(xiàn)為狹隘與嫉妒。具體表現(xiàn)為遇到一點委屈便斤斤計較，行為狹隘自負(fù)，人際交往面窄；貶低別人的優(yōu)點和進(jìn)步，怨恨比自己強(qiáng)的人，與他人關(guān)系疏遠(yuǎn)，過度防衛(wèi)，有明顯的嫉妒心。

3.自我中心行為

這種心理行為主要表現(xiàn)為固執(zhí)、偏激、暴躁、敵對與攻擊。具體表現(xiàn)為不聽勸阻，愛鉆牛角尖，不承認(rèn)錯誤，易和他人陷入激烈的辯論中，總認(rèn)為自己是對的；看問題絕對化、片面性，易沖動，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標(biāo)準(zhǔn)；逆反心理嚴(yán)重，惟我獨尊，自我約束差，不易接受別人的批評教育，報復(fù)心理強(qiáng)，對同學(xué)老師常帶有頂撞等行為。

4.氣質(zhì)的不穩(wěn)定性行為

這種心理行為主要表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、猜疑、壓抑、焦慮等。具體表現(xiàn)為膽小怯懦，情感易沖動，易緊張，好激動，多愁善感，敏感多疑，無中生有，郁郁寡歡，懷疑自己，自卑怯懦，消極被動，極度的神經(jīng)過敏，好疑神疑鬼，自尊心與自信心受挫，導(dǎo)致失敗感和內(nèi)疚感增加。

二、中學(xué)生極端怪異行為的成因

1.家庭的因素

首先，家長的性格對孩子性格的形成會產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。動不動就打罵、暴跳如雷的家長，其孩子也會效仿。其次，家長不同的養(yǎng)育態(tài)度以及在教育子女上是否一致對孩子的性格也有重要影響。比如，母親教孩子識字，而父親卻叫其先去玩耍；母親說不要亂拿別人的東西，父親卻允許孩子隨便拿別人的東西。這樣到底該聽誰的呢？還有，錯誤的家教態(tài)度與方式，比如，溺愛嬌慣，重養(yǎng)輕教，重智輕德，專制粗暴，遷就放縱等都是孩子產(chǎn)生不良行為的重要因素。再次，家庭人際關(guān)系、生活氣氛對孩子的性格有重要影響。一般來說，和睦的家庭氣氛對孩子的性格養(yǎng)成有積極影響，爭吵的家庭氣氛會給孩子性格留下很壞的影響。

2.學(xué)校的因素

首先，學(xué)校的教育思想、態(tài)度、要求、作風(fēng)、方式方法對學(xué)生的性格有一定的影響。學(xué)校是中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活最主要的場所，不同的學(xué)校環(huán)境和校園文化會對中學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。班主任的知識、威望、人格、道德面貌對學(xué)生意識性格的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都能產(chǎn)生決定性的影響。其次，集體對學(xué)生的性格有特殊的影響。集體生活、集體活動、集體輿論，尤其是學(xué)生在集體中的角色地位，對學(xué)生性格的形成與變化有重要影響。再次，師生關(guān)系、教師的職業(yè)態(tài)度對學(xué)生有潛移默化的影響。良好的情感交流和融洽的師生關(guān)系是形成學(xué)生良好個性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的條件。師生關(guān)系的好壞直接影響到教育效果的好壞。教師以什么樣的態(tài)度面對自己所教的學(xué)生，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也決定著學(xué)生成長為什么樣的人。

3.個人的因素

缺乏正確的道德觀念，消極的情感體驗，意志品質(zhì)薄弱，人際關(guān)系不和諧，不良的行為習(xí)慣，青春期心理發(fā)展的某些特點等等，都是中學(xué)生產(chǎn)生極端怪異行為的最本質(zhì)根源。有的中學(xué)生缺少自知之明，以自我為中心，易自負(fù)、偏激、好虛榮；缺乏自信，心胸狹隘，自卑，易嫉妒，猜疑，甚至焦慮、暴躁、對抗、固執(zhí)或逆反；有的中學(xué)生自我認(rèn)識片面，自我評價過高，性格孤僻；不珍惜時間，缺少計劃，沒有勇氣，做事拖拉、得過且過等等都可能產(chǎn)生不良行為。

4.社會的因素

導(dǎo)致中學(xué)生怪異行為形成的還有社會環(huán)境中消極因素的影響。如社會上一些錯誤思想、不良風(fēng)氣、文學(xué)藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)影視等不健康因素的影響。如果引導(dǎo)不當(dāng)，這些都可能是滋生中學(xué)生極端怪異行為的溫床。

三、中學(xué)生極端怪異行為的教育策略

1.善于運用“軟方法”，“融化”學(xué)生的極端怪異

“軟方法”，即富有人情味的教育方法，通過自己的知識、情感、人格、威信等影響學(xué)生，避免采用強(qiáng)制、命令等方法壓服學(xué)生。

案例：2012年3月初的一個晚自習(xí)，當(dāng)時我在辦公室改作業(yè)，靜靜的校園突然變得不安寧了：我班的走廊有人在大聲吵鬧，我趕緊跑過去看發(fā)生什么事情。果然，男生黃某沖過右邊走廊，在走廊的盡頭順手撈了一張爛椅子準(zhǔn)備回頭去教室打那政治老師。我趕緊把他攔住，并示意他到辦公室去。畢竟是班主任，該生還是勉強(qiáng)給我面子，來到了辦公室，我示意他坐下。此時，在我面前是這么一幕情景：黃某兩眼布滿血絲，眼珠射出仇恨的目光，雙手還緊握住那張爛椅子。三月的天氣還冷，他穿的衣服有點少，加上可能激動的緣故，全身在發(fā)抖。此時，我方才意識到事情的嚴(yán)重性，便也坐下靠近他，拉著他的雙手放在我的雙膝蓋之間夾住以取暖，接著把他攬在我的懷里，就像我的小孩一樣。靜靜地，片刻沒有說話。我感覺，他全身還在顫抖。以下是我們之間的對話。

師：有事慢慢說，別激動，哦。

生：（不語，依然在顫抖，依然在抽泣。）

師：你想拉椅子去打誰？

生：他（某老師）。

師：你現(xiàn)在還想去打他嗎？

生：想（還在仇恨，有想掙脫我懷抱的動作）。

師：他有什么做得不對嗎？

生：他冤枉我，還面對全班同學(xué)吼我，想把我趕出教室。

師：慢慢說，具體點兒，別急。相信我（此時，我輕輕地整理他那不整齊的衣領(lǐng)，輕輕地拍拍他的肩膀，想讓他輕松，讓他信任）。

生：情況是這樣的，第一節(jié)晚自習(xí)時，我的同桌看不清楚老師寫的黑板字，而且有一個概念不懂，所以他就問我，我就幫他解答。周圍的同學(xué)趁機(jī)講話，就有點嘈雜的聲音，老師很惱火，便追問是誰講的小話，我就舉了手，并辯解說是幫同學(xué)解答問題。老師就叫我到臺上去面對全班同學(xué)檢討。我去了臺上，一時說不出什么話來，就向老師反復(fù)說了“對不起”，可老師沒完沒了，還在同學(xué)面前說：“這種學(xué)生不讀就滾回家去算了！……”就這樣，他就讓我回到了座位去。下第一節(jié)課了，我越想越氣，有一種被冤枉的感覺，因為真正吵鬧的不是我！后來，第二節(jié)課預(yù)備鈴響時，我就在教室門口叫老師出來，想向他解釋不是我吵鬧的，我是被冤枉的。可是老師不問青紅皂白，以為我是在找他的岔子，一出來就大聲吼我，叫我滾蛋，整棟大樓的學(xué)生都聽到了，有些班的同學(xué)還出來看熱鬧。當(dāng)時很沒面子，我剛從外面轉(zhuǎn)學(xué)來沒幾天，我不想讓班上的同學(xué)認(rèn)為我是不良行為的學(xué)生，其實我真的也不是那種學(xué)生……

俗話說：“人怕傷心，樹怕剝皮”。該生已經(jīng)夠傷心的了，此時能做的只能是給他心理上作盡可能的疏導(dǎo)和安慰。一是站在他的立場，取得他的信任。不管誰對誰錯，首先運用“緩兵之計”，先在其面前批評那位老師的行為是不對的，讓他激動的心情有個緩沖和停靠。二是開導(dǎo)他保持冷靜與克制，心態(tài)放平和。忍得一時之氣，免得百日之憂。人非圣賢，誰能無過？有容人之量，方能成大器；學(xué)會寬人律己，才能贏得他人的尊重。三是轉(zhuǎn)移其注意力。我臨時給他講了一些吸引人的故事和笑話，以分散他的注意力，再加上極具親和力的說話語氣和近距離的關(guān)愛，他的情緒慢慢地穩(wěn)定了下來。然后我問他現(xiàn)在的心情是否好了些，并表示等會找那位老師溝通一下。這時，該生方才點了點頭，表示默認(rèn)。然后，我讓其先回宿舍休息，睡一覺，明天醒來一切都會消失得無影無蹤。這驚心動魄的一幕就這樣結(jié)束了，后期的思想工作也隨著時間的推移和清晰的思路而得以順利進(jìn)行。

2.采取“后退一步法”，海闊天空

“后退一步法”常運用于英語虛擬語氣里主從句的時態(tài)判斷。“后退一步法”是指在準(zhǔn)確地判斷了該句與哪一事實相反后，按虛擬語氣的后退一步法處理從句謂語動詞的時態(tài)。此法可以“移動”用于教育那些個性極端怪異的學(xué)生。

“后退一步”，屬于處理問題的一種技巧與策略，并非懦弱或失職的表現(xiàn)。當(dāng)碰到有心理障礙或者性格古怪的學(xué)生，不妨退一步看問題。清代著名文學(xué)家、戲曲家李漁，提出了“退一步”養(yǎng)生法的理論：“所謂退步者，無地不有，無人不有。想至退步，則樂境自生”。“退一步法”養(yǎng)生，初看似乎有點阿Q精神，卻是一種有益身心健康的心理防衛(wèi)措施。許多不如意的事情，你只要能退一步，就會覺得天地更寬，就能調(diào)適失衡的心理，走出心靈的死胡同，從而減輕心理壓力，擺脫煩惱，給自己營造出一個祥和、豁達(dá)、坦然的心理氛圍，使精神愉悅。

3.根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型，選擇適合的教育方法

氣質(zhì)是表現(xiàn)在個體心理活動和行為方面的動力特點，它影響到學(xué)生生活活動的一切方面。學(xué)生的氣質(zhì)特點，不僅影響其情感表現(xiàn)、動作狀態(tài)，而且影響其上課的表現(xiàn)，解決問題的方式方法，學(xué)習(xí)效率等。由于學(xué)生氣質(zhì)特點的不同，同樣的方法難以收到相同的教育效果。因此，教師要善于區(qū)分和正確對待學(xué)生氣質(zhì)類型的特點，采取適合學(xué)生氣質(zhì)特點的教育方法，因材施教。比如，膽汁質(zhì)的學(xué)生，感受性低，適合運用“直截了當(dāng)”的批評教育方式；抑郁質(zhì)的學(xué)生，感受性高而耐受性低，他們承受不了嚴(yán)厲的批評，甚至?xí)岩衫蠋煵幌矚g自己，從而引發(fā)消極情緒，產(chǎn)生自卑心理，應(yīng)采取“委婉的暗示”法進(jìn)行教育；粘液質(zhì)的學(xué)生固執(zhí)、反應(yīng)敏捷性弱，教師不宜操之過急，要慢慢教育；多血質(zhì)的學(xué)生反應(yīng)速度快、靈活而且耐受性高，能接受多種教育方式，但常常出現(xiàn)反復(fù)犯錯誤的情況，需要老師經(jīng)常提醒。對于過分孤僻、自卑，甚至行為失常的學(xué)生來講，他們的內(nèi)心格外需要有同伴相伴，對這部分學(xué)生應(yīng)采取“一幫一，交朋友”的方式，通過家訪、談心，使他們的心理需求得到滿足，從而改變習(xí)性，樹立自信心。此外，教師還應(yīng)教會學(xué)生有意識地控制自己氣質(zhì)的消極方面，發(fā)揚其積極方面，促進(jìn)良好個性的形成。

錯誤在所難免，寬恕就是神圣。一個班級中，每個學(xué)生在興趣、愛好、氣質(zhì)和性格等方面都各有不同，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點，針對學(xué)生差異，采取靈活多樣的教育措施，使學(xué)生在潛移默化的教育中，自覺糾正偏差的個性，培養(yǎng)良好的個性。在日常教育工作中，正確運用表揚獎勵與批評懲罰。遇到學(xué)生犯錯誤，批評時要注意方式，以理服人，以情感人，因人而異，對癥下藥，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，否則會挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。中學(xué)生的可塑性較大，只要教師弄清情況，了解原因，正確對待，采取符合其年齡與個性心理特征的方法，中學(xué)生的極端怪異行為是可以矯正的。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱智賢.心理學(xué)大詞典.北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.

[2] 蔡笑岳.心理學(xué).北京：高等教育出版社，2005.

[3] 蘇娟.依據(jù)氣質(zhì)類型對學(xué)生因材施教.廣西教育，2010（3B）.（責(zé)任編輯 楊 子）