科學(xué)課堂活動教學(xué)實(shí)踐十年記略

摘要：記敘了科學(xué)課堂活動教學(xué)的實(shí)踐與研究。選題上，有一定的應(yīng)用價值和理論價值，對癥下藥解決現(xiàn)實(shí)問題，重新認(rèn)識問題與活動的教學(xué)價值；實(shí)踐上，有力所能及的課堂教學(xué)創(chuàng)新，從眾多的教學(xué)慣例里同中求異，在另辟蹊徑里不斷求變；反思上，有符合基本教育教學(xué)原理的科學(xué)性，由此及彼遵循研究的現(xiàn)實(shí)可行性，尊重師生成長事實(shí)，合理運(yùn)用規(guī)律；結(jié)果上，有學(xué)生獲得成長的快樂，因?qū)W生之勢導(dǎo)多元之利，揚(yáng)長避短促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂活動教學(xué)；選題；實(shí)踐；研究；反思

文章編號：1005–6629（2013）8–0012–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

常常有人把我們思考的“科學(xué)課堂活動教學(xué)”憑直覺讀成“科學(xué)課堂教學(xué)活動”。實(shí)際上，所謂科學(xué)課堂活動教學(xué)，就是指在“科學(xué)”課堂教學(xué)過程中，以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體解決科學(xué)問題的活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到比較全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式[1]。我們從2000年意識到學(xué)生參與活動的教學(xué)價值，到2004年選定具體明確、新穎獨(dú)特的“科學(xué)課堂活動教學(xué)”，再到現(xiàn)在形成切實(shí)可行、有普適性的課堂教學(xué)形式，開展科學(xué)課堂活動教學(xué)實(shí)踐研究。十年間，經(jīng)歷了選題再選題、實(shí)踐再實(shí)踐、反思再反思的過程，追求的目標(biāo)始終如一，就是輕松學(xué)習(xí)中的學(xué)生成長。

1 選題——現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的價值追求

作為一線教師，面對全新的綜合科學(xué)課程，需要實(shí)實(shí)在在地深入教學(xué)實(shí)踐，做最基礎(chǔ)的工作并持之以恒，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更接近學(xué)生的天性，更凸現(xiàn)學(xué)科特色。我們在不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下持續(xù)地實(shí)踐，尋求為課堂教學(xué)與活動教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供一定的理論借鑒與現(xiàn)實(shí)支持。

1.1 現(xiàn)實(shí)——對癥下藥

選題的現(xiàn)實(shí)核心在于對癥下藥，對改革取向之“癥”、對教材變化之“癥”、對自身教學(xué)之“癥”，尋找有效的措施。

就改革取向而言，自上而下的改革使我們常常不懂改革背景，但我們不能忽略改革的取向。1999年的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其相應(yīng)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著新的課程改革全面啟動。打破教材的權(quán)威性、降低難度、減輕負(fù)擔(dān)、以學(xué)生為中心、教材只是一個范例、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、讓課堂“動”起來等觀點(diǎn)開始影響教師的課堂行為。以自主、合作、探究為標(biāo)志的科學(xué)學(xué)習(xí)方式的探索，開始取得一定的成效。2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，要求“把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”[2]。降低學(xué)習(xí)難度、進(jìn)一步的“輕負(fù)高效”訴求、吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)等問題，讓教改實(shí)踐步入深水區(qū)。

就教材變化而言，“活動”成為初中《科學(xué)》[3]教材中一個專門的欄目。自七年級上冊到九年級下冊，6冊《科學(xué)》教材分別設(shè)置了46、54、46、47、49、11個活動（共計253個），而總節(jié)次依次為27、28、31、27、25、17節(jié)（總計155節(jié)），平均每節(jié)安排約1.6個活動，表現(xiàn)了課堂教學(xué)活動化的導(dǎo)向。

就自身教學(xué)而言，2004年我們正式提出科學(xué)課堂活動教學(xué)時，課堂教學(xué)還沒有大量使用“活動”（這種“活動”與過去常規(guī)課堂教學(xué)的“活動”有較大的區(qū)別）。幾年后，我們的科學(xué)課堂活動教學(xué)研究也變得比較常規(guī)起來，在邊研究邊實(shí)踐的過程中，我們重點(diǎn)考慮如何吸收傳統(tǒng)“課堂教學(xué)活動”中的有益“活動”，再結(jié)合科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行重構(gòu)，提出6條課堂活動教學(xué)的基本主張，形成有一定規(guī)律、有更好教學(xué)效果的科學(xué)課堂活動教學(xué)。

讓學(xué)生“動”起來、“活”起來，使課堂有更多的學(xué)生參與，便是捉得病根，對癥下藥。

1.2 應(yīng)用——擇善而從

科學(xué)課堂活動教學(xué)的實(shí)踐與研究，要尋找活動教學(xué)與學(xué)科課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)“擇其善者而從之，其不善者而改之”，這就必然會遇到為什么在“科學(xué)”課堂教學(xué)中引入活動、如何引入活動、活動是怎樣的、如何有效地進(jìn)行活動等諸如此類問題。應(yīng)用過程必須牢記科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是以科學(xué)素養(yǎng)為中心，包括：“科學(xué)探究，科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”[4]，在此基礎(chǔ)上，擇活動教學(xué)之靈性，擇課堂學(xué)習(xí)之規(guī)律，從科學(xué)學(xué)科教學(xué)之本質(zhì)，達(dá)到科學(xué)教學(xué)與活動教學(xué)的有機(jī)融合。

我們認(rèn)為，科學(xué)課堂活動教學(xué)在實(shí)踐中的基本要求是“問題”、“活動”的相互對應(yīng)與結(jié)構(gòu)化。“問題”的設(shè)計要有明確的基礎(chǔ)知識、基本技能等指向。“活動”的設(shè)計在指向基本過程、基本方法確保活動順利的同時，也指向具體“問題”知識的經(jīng)驗化、形式化，要考慮活動的“引發(fā)點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)、思維點(diǎn)、經(jīng)驗點(diǎn)”等的設(shè)計，以提高教學(xué)的有效性[5]。科學(xué)課堂活動教學(xué)既重視形式化的“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能），同時也重視內(nèi)隱化的“雙基”（基本過程、基本方法），通過“問題——活動”的反復(fù)循環(huán)，從而使學(xué)生獲得更全面的科學(xué)素養(yǎng)。（如圖1）

2 實(shí)踐——慣例求變的課堂創(chuàng)新

一線教師通常都是在沿襲慣例基礎(chǔ)上求新求變，在沿襲慣例的過程中找到變化的起點(diǎn)，在求新求變的過程中形成新的慣例。

2.1 慣例——同中求異

幾乎所有的教學(xué)慣例中都有“活動”，實(shí)驗、探究、練習(xí)、演示、問答、講授等都是常用的課堂教學(xué)活動形式，“活動是人類存在和發(fā)展的基本方式”[6]，“活動”是人人都懂，而又各有理解。科學(xué)課堂活動教學(xué)認(rèn)為，活動是對科學(xué)材料的具體操作和形象探究，對“材料具體操作活動”是一個動手的過程，而“形象探究活動”更需要動腦。為了能從一定程度上說明“科學(xué)課堂活動教學(xué)”與其他各種科學(xué)教學(xué)方法的異同，我們分析了科學(xué)課堂活動教學(xué)中常用的活動基元，按教學(xué)中結(jié)構(gòu)化程度的高低，排了一個序列（如圖2），組成一個由不同結(jié)構(gòu)化程度的活動基元組成的連續(xù)體，這是結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)與追求。

“低結(jié)構(gòu)化活動”以探究與發(fā)現(xiàn)為要，是學(xué)生自主的“發(fā)起深層探索與活動”，強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生生成和指導(dǎo)”。“高結(jié)構(gòu)化活動”以講授與觀察為起點(diǎn)，是教師主導(dǎo)的“決定教學(xué)內(nèi)容與方式”，強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)和決策”。低結(jié)構(gòu)化的活動如探究能比較充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。相反，高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的陳述詳盡，步驟清晰，活動材料交代具體，可操作性強(qiáng)，往往使教師按部就班即可實(shí)施活動。“教和學(xué)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)比較適宜于用‘條件性活動與‘目的性活動之間的關(guān)系范疇去描述和概括，教師教是學(xué)生有效地學(xué)的條件性活動，學(xué)生有效地學(xué)是教師教的目的性活動。教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)是條件——目的性活動結(jié)構(gòu)。”[7]問題的結(jié)構(gòu)化與活動的結(jié)構(gòu)化是科學(xué)課堂活動教學(xué)的思考重點(diǎn)之一，問題活動化與活動問題化是兩種最基本的技術(shù)。

在常見的活動中找到更有教學(xué)價值的活動形式與活動結(jié)構(gòu)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的問題，是我們同中求異的方向。同樣是對“材料”的“操作”活動，科學(xué)課堂活動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生“操作”“材料”，而不是教師借助“材料”“操作”學(xué)生，突出的是學(xué)生對“材料”的“操作”活動，更不是教師對學(xué)生的“操作”。

2.2 求變——另辟蹊徑

慣例的低效或無效常常激發(fā)教學(xué)變式的產(chǎn)生，復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗，因為重復(fù)而如同雞肋，于是實(shí)驗也就逐漸淡出復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)教學(xué)中又該“如何引入活動”呢？這是2011年12月浙江省教育廳安排的“百人千場”送教活動中的課堂情境，主題是“探究堿與氯化鐵反應(yīng)”。我們設(shè)計活動連續(xù)體的重組是先由兩個實(shí)驗引出，創(chuàng)設(shè)出乎意料而又情理之中的課堂情境。基本的問題——活動結(jié)構(gòu)如下：

閱讀：材料為教材中有關(guān)NaOH、Ca（OH）2與FeCl3反應(yīng)的知識（兩處約5自然行），同時書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

實(shí)驗1：取一支試管，取約2 mL Ca（OH）2飽和溶液（新制，下同），滴加1～3滴FeCl3溶液，觀察（盡可能減少試管振動，下同），振蕩，再觀察。放置在試管架上。

實(shí)驗2：取一支試管，取約2 mL NaOH（1 mol/L，下同），滴加1～3滴FeCl3，觀察，振蕩，再觀察。放置在試管架上。

以上兩個實(shí)驗都出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的沉淀。

實(shí)驗3：取一支試管，取約2 mL FeCl3，滴加1～3滴Ca（OH）2，觀察，振蕩，再觀察。放置在試管架上。

此實(shí)驗沒有出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的沉淀。

討論：學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的思維沖突，普遍認(rèn)為是Ca（OH）2的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)有問題，于是，改用NaOH代替Ca（OH）2再次實(shí)驗。

實(shí)驗4：取一支試管，取約2 mL FeCl3，滴加1～3滴NaOH，觀察，振蕩，再觀察。放置在試管架上。

這一實(shí)驗現(xiàn)象，對學(xué)生的沖擊力更大：NaOH滴加入FeCl3中，沉淀馬上出現(xiàn)，現(xiàn)象明顯，而振蕩后，沉淀又不見了。

發(fā)現(xiàn)：是誰溶解了產(chǎn)生的沉淀呢？是原理錯誤還是試劑有問題？還是我們的操作有問題？

思考：最有可能的是FeCl3溶液中混有酸性物質(zhì)。

探究：用pH試紙測量FeCl3溶液的酸堿性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液的pH在2至4之間，加入鋅粒還可以看到有氣泡產(chǎn)生。

“FeCl3溶液呈酸性”這一事實(shí)，從知識層面上解釋是超出要求了，但學(xué)生已經(jīng)知道純堿溶液是堿性的，有遷移的思維基礎(chǔ)。

讀圖：對比以下兩個圖像（如圖3），討論哪一個圖像更符合我們實(shí)驗4的現(xiàn)象。然后建立實(shí)驗圖像模型，進(jìn)一步抽象為理想化坐標(biāo)模型（如圖4）。

這種理想化模型是中考中的常見圖形，對學(xué)生理解考題有現(xiàn)實(shí)價值。如此利用實(shí)驗，提升以圖形為載體的抽象思維培養(yǎng)，也提高解題能力。

練習(xí)：“在HCl和FeCl3的混合溶液中滴加NaOH”的圖像原理與解釋……

講授：從離子觀點(diǎn)分析HCl和FeCl3混合溶液中存在著三種離子的組合及相關(guān)的化學(xué)變化。

作為復(fù)習(xí)課，閱讀、實(shí)驗1、實(shí)驗2做到了“起點(diǎn)一定要低些”。實(shí)驗3、實(shí)驗4體現(xiàn)了“情境一定要真實(shí)”。隨后對FeCl3溶液的酸堿性的探究能讓學(xué)生感覺到“探究一定要可行”。基于讀圖活動，討論用圖像來描述實(shí)驗結(jié)果并建立模型可以說明“討論一定要充分”，最后的練習(xí)、講授等活動同時體現(xiàn)“思維一定要提升”，呼應(yīng)“考試一定要照應(yīng)”的現(xiàn)實(shí)。

求變讓我們對活動有了新的認(rèn)識，科學(xué)課堂活動教學(xué)認(rèn)為探究是一種活動，但活動不僅僅是探究；實(shí)驗是一種活動，活動不僅僅是實(shí)驗，在我們常用的20余種活動基元中，本課時用到了閱讀、實(shí)驗、討論、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、讀圖、練習(xí)、講授等，講授也屬于其中之一，這就為課堂教學(xué)另辟了一條蹊徑。

3 反思——遵循規(guī)律的教學(xué)相長

“教學(xué)相長”本義并非指教師與學(xué)生兩個主體的相互砥礪，而是指單一主體“學(xué)”與“教”兩種行為的交互作用，借以促進(jìn)其自身發(fā)展[8]。現(xiàn)代的教學(xué)相長也包括師生共同進(jìn)步的意思。

3.1 遵循——由此及彼

我們把從2002年到2013年間立項的浙江省、臺州市“科學(xué)課堂活動教學(xué)”類課題按時間排列（表1），可以發(fā)現(xiàn)，研究是一個不斷循環(huán)的過程，是從一個切口到另一個切口轉(zhuǎn)換視角的過程。

不斷地變換研究主題，可以提高局部教學(xué)水平，但很難整體改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)相長并不容易，從選定主題到本人近35萬字的《科學(xué)教學(xué)新探索：課堂活動教學(xué)》專著（2003年6月由浙江大學(xué)出版社正式出版），課堂教學(xué)的嬗變需要研究主題的長期堅持與實(shí)踐。

3.2 規(guī)律——尊重事實(shí)

不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論是提高自身對規(guī)律把握的重要途徑，規(guī)律只有與教學(xué)事實(shí)結(jié)合在一起，遵循研究的現(xiàn)實(shí)可行性，尊重教師、學(xué)生的成長事實(shí)，才能改進(jìn)教學(xué)行為，使自身的教學(xué)方法更有普遍意義。

多數(shù)人都把“學(xué)習(xí)活動”理解成個體掌握知識和能力的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的“個體性”和“認(rèn)識性”。這種理解無疑是片面的。事實(shí)上的學(xué)習(xí)“活動”應(yīng)該是：第一，過程是教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生的共同活動；第二，活動的目的不僅在于掌握知識和能力，而且在于發(fā)展積極的個性，包括培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和讓他們掌握與人合作、交往的經(jīng)驗；第三，活動的各個階段，自主、合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動因素。合作活動本身就是對學(xué)生個體的一種激勵，可以激發(fā)學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)和相互競爭的動機(jī)。簡言之，不僅要承認(rèn)學(xué)習(xí)活動的“個體性”和“認(rèn)識性”，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的“合作性”。這種對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，形成了我們《科學(xué)有效學(xué)習(xí)：課堂活動教學(xué)視角》的初稿。

每一種教學(xué)模式一般都有適合自己特點(diǎn)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有規(guī)可循。為此，我們依據(jù)“主體性原則、效益性原則、藝術(shù)性原則”[9]建立了科學(xué)課堂活動教學(xué)整體評價指標(biāo)體系。指標(biāo)體系以科學(xué)課堂活動教學(xué)的6條基本主張為中心，包括：（1）因?qū)W定教：符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度，可操作的程度；（2）生活重構(gòu)：課堂氣氛的寬松、融洽程度，問題、活動的結(jié)構(gòu)化程度；（3）多維互動：學(xué)生參與活動的廣度，學(xué)生參與活動的態(tài)度、深度，教師巡視的合理程度；（4）動態(tài)生成：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度，教學(xué)過程調(diào)控的有效程度；（5）活動構(gòu)建：目標(biāo)達(dá)成度，解決問題的靈活性，教師學(xué)生的精神狀態(tài)；（6）時空拓展：學(xué)習(xí)資源的處理，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

4 結(jié)果——多元發(fā)展的學(xué)生成長

“能活動、能發(fā)展”是我們課堂教學(xué)的基本理念，因?qū)W生之勢導(dǎo)多元之利，揚(yáng)長避短促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生快樂成長的結(jié)果，是教學(xué)研究的終極目標(biāo)。霍華德·加德納的“多元智能理論”，給科學(xué)課堂活動教學(xué)研究帶來的啟示有：樹立全面發(fā)展、個性化的、多元評價的科學(xué)課堂活動教學(xué)觀。發(fā)展性評價理論帶給科學(xué)課堂活動教學(xué)的啟示有：評價所追求的是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)報告影響未來，注重過程、關(guān)注發(fā)展的全面性、關(guān)注個體差異、注重學(xué)生本人在評價中的作用[10]。

4.1 多元——因勢利導(dǎo)

多元的價值更多的是對未來的因勢利導(dǎo)——相信學(xué)習(xí)是有用的，順著社會發(fā)展的趨勢，向有利于實(shí)現(xiàn)個人目的、社會目標(biāo)的方向加以引導(dǎo)，使之漸近自然。

現(xiàn)實(shí)的多元體驗始于對問題的因勢利導(dǎo)。學(xué)生心存問題之時常常也有利導(dǎo)之勢。尊重學(xué)生提出的問題，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的思考。呈現(xiàn)于課堂的問題源于學(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生活動的信心，有些特別的理解如“反應(yīng)不共存，共存不反應(yīng)”就是在這樣的情況下學(xué)生自己總結(jié)出來的。

多樣的問題是學(xué)生進(jìn)一步多元發(fā)展的基礎(chǔ)，有些問題教師可能很難想到，但對學(xué)生而言絕對有其經(jīng)驗或思考意義，如：“Na+、Cl-在蒸發(fā)的時候不是生成NaCl嗎？為什么還可以共存？”“沉淀都是沉下去的嗎？”“加水只是溶解，沒有其他作用嗎？”“Mg（OH）2在熱水中能溶解，而在冷水中不能溶解，如何設(shè)計實(shí)驗比較好？”“用稀硫酸與鋅反應(yīng)制氫氣的實(shí)驗中，往試管里加碳酸鈉，會怎么樣？往試管里加過量的氯化鋇，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？還能制得氫氣嗎？”

逼真的活動項目通常是基于問題解決的。2010年7月 16日，中央電視臺介紹了“最好的保健礦石”砭石的功效如何被神奇地放大，砭石的成份是什么？電視臺介紹了用鹽酸直接滴到砭石上……我們通過如何測量才能得出“砭石含95%碳酸鈣”，將知識組織成一個有機(jī)整體，貫穿于整個學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在這一情境中應(yīng)用知識（核心概念、原理、過程與方法）解決問題，建構(gòu)對知識的深層理解，進(jìn)而“相信學(xué)習(xí)是有用的”并漸近自然生活。

學(xué)生的問題通常源于生活、實(shí)驗、生產(chǎn)與閱讀，課堂教學(xué)采用的活動問題常常也是由專業(yè)實(shí)踐、直觀演示、模型操作、生活實(shí)例、科學(xué)知識及社會科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐改寫來的，或以學(xué)生的個人經(jīng)歷為起點(diǎn)、或以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗為起點(diǎn)、或以學(xué)生的思維特點(diǎn)為起點(diǎn)。它們一般要求學(xué)生整合多種科學(xué)形式，而不是簡單地應(yīng)用一種解決程序。對學(xué)生來說，問題應(yīng)當(dāng)有一定的難度，涵蓋所有該探究主題所牽涉的所有必要知識，并且可以是學(xué)生逐步自行設(shè)置的。

4.2 發(fā)展——揚(yáng)長避短

學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)同是揚(yáng)長避短的情意基礎(chǔ)。由于學(xué)生習(xí)慣性地不愿意“犯錯”，不愿意被質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：得到他人的質(zhì)疑與批判是科學(xué)產(chǎn)生過程中的必要環(huán)節(jié)；通過交流進(jìn)而修改完善結(jié)論是科學(xué)學(xué)習(xí)必要的活動方式；鼓勵個別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進(jìn)的活動氛圍。

通過實(shí)施科學(xué)課堂活動教學(xué)，師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化。學(xué)生喜歡并覺得入門容易了，如有學(xué)生寫道：“親愛的帥氣的化學(xué)老師，起初的日子里，我們特不理解你，覺得你上課稀里糊涂的，把我們搞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，漸漸地發(fā)現(xiàn)，我們都走進(jìn)了你眼里的化學(xué)世界，我們很感謝你，雖然我們認(rèn)識才1個星期多點(diǎn)。[11]”

學(xué)生對綜合的體驗是揚(yáng)長避短的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。科學(xué)教學(xué)中最有特色的是綜合，科學(xué)教學(xué)中最難落實(shí)的也是綜合。知識的綜合與探究的綜合是其兩面。綜觀教材，我們發(fā)現(xiàn)真正的綜合點(diǎn)并不多，無論是知識上的還是探究上的。這就要求我們立足教材核心知識點(diǎn)開發(fā)綜合點(diǎn)。

例如，“排水法收集時瓶口的玻璃片滑動”這是一個學(xué)生可能會遇到的實(shí)驗現(xiàn)象。用排水法收集氧氣時，從水槽中取出充滿氧氣的集氣瓶，正放于實(shí)驗桌上，發(fā)現(xiàn)瓶口上方的玻璃片容易滑動，其原因是什么呢？問題有了，這樣的探究點(diǎn)既可以聯(lián)系液體壓強(qiáng)與液體深度的關(guān)系，又可以聯(lián)系一下無處不在的大氣壓對實(shí)驗的影響，還可以讓復(fù)習(xí)過程中重復(fù)的制氧氣實(shí)驗獲得新的動力。類似的綜合還有：薯片是哪一種植物、哪一種器官為原料的？如何探究薯片中含有碳、氫元素？

再如鐵生銹探究活動：將一根細(xì)鐵絲打磨后均勻分成4段，繞成螺旋狀，在U形管底部加適量堿石灰，在其上鋪上些玻璃棉，將兩段細(xì)鐵絲放入U形管的兩端（其中一段鐵絲用水濕潤），塞緊膠塞。另兩段一段放入空試管中，一段放入盛有蒸餾水的試管中（鐵絲浸沒水中）。連接氧氣發(fā)生裝置，打開分液漏斗，使反應(yīng)開始（如圖5）。約5～10分鐘后，U形管中濕潤的鐵絲逐漸失去光澤并不斷出現(xiàn)紅棕色銹斑。對比其他三根細(xì)鐵絲，可以探究影響鐵絲生銹反應(yīng)速率的因素。

近三十年的教學(xué)經(jīng)驗，十余年的科學(xué)課堂活動教學(xué)實(shí)踐，我們的心得是：

教改實(shí)踐要有不走極端而攀登山峰的集大成智慧。

教改探索要有與時俱進(jìn)且深入課堂的不懈怠恒心。

參考文獻(xiàn)：

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[10]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：29～31.

[11]顏偉云.中國未來教育的博客：http：//yanweiyun243.blog. 163.com/profile/？target=note#pn12，2008：9；12.