化學習題精做五步反思策略研究

畢于雙

摘要：在中學化學教學中，為了達到對知識的記憶和理解，培養學生運用所學知識解決問題的能力，必須要求學生進行習題訓練。素質教育的要求之一，就是要減輕學生的課業負擔，大題量訓練是絕對不可取的，教師除了精選習題之外，指導學生運用習題精做的五步反思策略，可以通過較少的習題訓練，實現更好的學習效果。

關鍵詞：習題精做；五步反思；訓練效果

文章編號：1005–6629（2013）8–0057–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

在中學化學教學中，教師通過選擇典型的習題在課堂上進行講、練、評，可以有效幫助學生鞏固基本概念，加深對原理的理解，提高思維能力和解題能力[1]。大量的習題訓練，無疑會加重學生的學習負擔，肯定是不可取的。從教師的角度來說，要做到精選習題，精講精練；從學生學習的角度來看，要想從題海中解脫出來，獲得最佳的訓練效果，還需要提倡習題精做。

1 習題精做五步反思策略

習題精做就是每天選擇一道習題，按照五步走的策略，進行充分地反思，進行一題多變、多題一解，總結方法和規律，形成解題思想，從而減輕學生的負擔，達到事半功倍的效果。下面以具體習題為例，談一談習題精做五步反思策略。

例題：根據以下3個熱化學方程式：

2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=-Q1 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=-Q2 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=-Q3 kJ/mol

判斷Q1、Q2、Q3三者關系正確的是（ ）

A. Q1>Q2>Q3 B. Q1>Q3>Q2

C. Q3>Q2>Q1 D. Q2>Q1>Q3

（1）第一步，審清題意，正確作答。此題的思路是：Q1是2 mol H2S完全燃燒生成液態水放出的熱量值，Q2是2 mol H2S不完全燃燒生成液態水放出的熱量值，Q3是2 mol H2S不完全燃燒生成水蒸汽放出的熱量值。顯然完全燃燒時的Q1最大，由于水蒸汽液化會放出熱量，所以Q2>Q3 ，結果選A。

（2）第二步，弄清該題用到了哪些知識，對這些知識是否理解。比如解決上述例題要用到以下知識：①熱化學方程式中化學計量數的意義：只表示物質的量；②化學計量數與焓變成正比例的對應關系；③熱化學方程式中物質的狀態不同，焓變也不同；④相同物質完全燃燒比不完全燃燒放出的熱量更多；⑤比較的Q大小只是放出熱量數值，不包含負號。

（3）第三步，明確思維的切入點，也就是經常說的題眼，然后理清解題的思維過程。此題比較的是Q的大小，由于Q前面有負號，所以純粹比較放出熱量數值的大小。首先應該看生成物是否相同，也就是燃燒是否充分；其次看一看反應物的計量數，反應放熱是與化學計量數成正比的；在反應物、生成物、化學計量數相同的情況下，再要看物質狀態，生成物狀態不同，放出的熱量也會不同。

（4）第四步，提煉解題方法和規律。想一想：有沒有做過類似的題目？這些題目考查的角度有什么區別？在解題思路上有沒有共性？解題的共同規律是怎樣的？把所做過的考查這個知識點的題目找出來，進行對比、分析、總結出解題的方法規律。比較熱化學方程式焓變的試題很多，不管怎樣，應該首先弄清要比較的項目的正負，然后通過比較燃燒程度、化學計量數大小、生成物狀態確定數字大小，然后再確定答案。

（5）第五步，考慮題目的變化。想一想這個題目會有什么變化，如果變化了，應該怎么做。從命題者的角度思考知識的考查和運用，是習題訓練的最高境界，命題必須基于對知識的深刻理解，因此命題比做題難度要大得多。讓學生嘗試命題或改編試題，是提高學生解題能力的有效途徑。例如上述例題可以進行以下改變：

變形一：根據以下3個熱化學方程式：

2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=Q1 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=Q2 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=Q3 kJ/mol

判斷Q1、Q2、Q3三者關系正確的是（ ）

A. Q1>Q2>Q3 B. Q1>Q3>Q2

C. Q3>Q2>Q1 D. Q2>Q1>Q3

這樣變形之后，Q1、Q2、Q3是負值，與原題相比，大小關系完全相反，答案為C。

變形二：根據以下3個熱化學方程式：

2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH1=-Q1 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH2=-Q2 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH3=-Q3 kJ/mol

判斷ΔH1、ΔH2、ΔH3三者關系正確的是

A.ΔH1>ΔH2>ΔH3 B.ΔH1>ΔH3>ΔH2

C.ΔH3>ΔH2>ΔH1 D.ΔH2>ΔH1>ΔH3

這樣變形之后，比較的是焓變大小，由于燃燒為放熱反應，ΔH為負值，答案為C。

變形三：已知

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH1=-Q1kJ/mol

S（s）+O2（g）=SO2（g） ΔH2=-Q2 kJ/mol

（1）寫出H2S完全燃燒的熱化學方程式

（1）H2S的燃燒熱

這樣變形之后，要運用蓋斯定律得出H2S完全燃燒的熱化學方程式，2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l）ΔH1=（-Q1-2Q2）kJ/mol，再根據燃燒熱的定義，得出燃燒熱為（Q1+2Q2）kJ/mol。

2 習題精做五步反思策略的實施

培養學生使用習題精做五步反思策略，要本著循序漸進的原則，運用課上課后多種途徑逐步進行訓練。

2.1 利用習題教學來訓練學生的思維習慣

化學習題教學，主要指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題講評等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是達到教學目的，使學生掌握“三基”，培養和提高能力的重要環節[2]。化學習題類型繁多，由于課堂時間有限，所以不可能面面俱到，要善于抓住典型題目，按照五步反思的策略，引導學生體驗思維過程，培養學生的思維習慣，提高學生的解題能力和思維能力。

2.2 利用小組合作學習進行五步反思的思維訓練

“自主、合作、探究”是新課改的核心理念之一，充分運用小組合作學習方式，對于培養學生的合作學習具有重要意義。在小組合作學習中，要求學習小組選擇典型的錯題，按照五步反思策略展開討論，這樣從學生中來，到學生中去，學生更容易接受。改錯題不再是簡單的就題論題，對于一個習題的充分研究，舉一反三，總結出一類習題的解題規律和方法。

3 習題精做五步反思策略的優勢和效果

化學教師在選擇教學方法的時候要重視對學生思維的啟發，促進學生智力的發展，培養學生的各種能力[3]。在化學解題中，如果能巧妙地改變學生的思維走勢，根據題給的信息，科學合理地轉換思維，就能使解題過程簡潔明了，達到化繁為簡、化難為易、巧解速解的目的，就能變片面思維為發散思維、變機械被動的學習為靈活主動的學習[4]。習題精做五步反思策略就是對學生進行有意識的思維訓練，改變學生過于單一單向的思維習慣，提升解題思維能力的策略。

經過五步的反思，實現了對習題的精做，達到對知識的深刻理解和靈活應用，會取得事半功倍的訓練效果。可能會有人說，這樣的反思過程耗時耗力，會不會增大學生的負擔。其實大可不必擔心，我們不需要對每道題都這樣進行反思，只需要經常進行這樣的訓練，久而久之，學生就會從中嘗到甜頭，養成五步反思的習慣。一旦養成習慣，反思的效率會大大提高，在做題后會自覺地進行這個思維過程，精做一題能頂多題，學生的解題水平會得到很大的提高。

參考文獻：

[1]徐泓.高三化學習題的選題原則[J].化學教學，2012，（6）：57～60.

[2][3]張建.淺議高中化學教學方法[J].教育教學論壇，2012，（33）：114～115.

[4]平功享.淺談在化學習題教學中培養學生的思維分析能力[J].化學教學，2006，（10）：44～45.