培養學生在初中語文課堂中的快樂學習

岳啟榮

一直以來，語文課總是被學生評為“最不喜歡的課”，一上語文，學生就頭疼、犯困。有時候，語文課甚至成了“休息課”，反正學的都是中國字，聽不聽無所謂。于是，語文課也成了最難教的課。作為一名語文老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到學生說：“太好了，這節是語文課！”那你的心情一定無比快樂，一定會覺得當一名語文老師的感覺真好。

古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。這些名言對興趣在學習中重要作用的闡釋十分深刻。我認為在大力提倡素質教育，全面推進課程改革的今天，“趣”應貫穿于教學的整個過程中，要變學生的“要我學”為“我要學”，讓學生能始終沉浸在樂學、樂記、樂思的長河之中，不再怕上課盼下課了。

那么，我們要如何激發學生的學習興趣，讓他們更喜歡上語文課呢？我認為可以從以下幾點著手：

一、語文教師要更新教學思想。

人民教育家陶行知先生曾鼓勵廣大教師要做“創造型的教育家”和“開辟型的教育家”。早在1982年日本政府就曾提出：“創造力的開發是通向21世紀的保證，沒有創造能力就只能跟在別人后面爬行。”今天，站在新世紀起點的教師必須更新觀念，發揮自己的創造能力，大膽進行創造性實踐，實現教學藝術的創新。

長期以來，部分語文教師只注重文化知識的傳授，教師教得僵化，學生學得死板，情文并茂的文章被分析得支離破碎，天真活潑的學生變成了郁郁寡歡的“苦行僧”。這嚴重妨礙了教育方針的全面貫徹和學生的健康成長，為此，教師要更新觀念，變“牧羊人”為“領頭羊”，把學生看成與自己共同探討問題的伙伴，支持和引導他們自主學習，為發展創造性思維提供良好的氛圍，為學生提供自主參與的機會，讓他們動腦、動手、動口，還他讀書、思考、語言訓練的自由。

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學中真正做到既打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養學生的語文能力，使學生逐步掌握語文工具，又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試，只求成績的思想，充分引導學生去感受語文中的美，自主地學習，更加喜歡上語文課。

二、營造“快樂課堂”，為學生創設自由的學習氛圍。

新課標指出：語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為語文老師，我們應圍繞學生的“學”來確定老師的“教”，讓學生真正成為課堂的主人。我們應盡力營造民主和諧的氛圍，在教學中建立平等、和諧的師生關系，創設一種愉悅的課堂環境。

（一）通過導入激發學生學習語文的興趣。

一個先聲奪人的導入有牽一發而動全身之妙，心理學告訴我們，興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力。我們只有靈活運用各種教學藝術，才能用興趣這把鑰匙開啟學生的思維之門，讓學生的創造力盡情發揮。所以，導入新課作為教學過程的一個重要環節，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。

（二）因思考產生疑問，從解答疑問中獲得樂趣

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。學生對經過努力能解決的問題易產生興趣，而對太難或太易的問題則興趣不大。因此，簡單或過深的問題尤其應該摒棄，在課堂過程中注意培養學生質疑問題的能力，使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去，才能使學生進入一種“自主探究——質疑——深思——討論——解答”的認識途徑，循序漸進，水到渠成。

（三）拓展想像，增添語文課堂的無窮樂趣。

心理學家分析：具體的形象對人的感知具有神奇的作用。越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時間，引起聯想、想像，激發人們認知的興趣，從而提高效率。可見課堂上要善于營造學生積極思維，大膽想像，知無不言，言無不盡的生動活潑的氣氛每讓學生思想舒展，精神愉快，學有所得，學有趣味。

（四）生動幽默的教學語言，緊扣學生心扉。

在教學過程中我發現干癟無味的語言會遏制學生的求知欲，情趣橫生的語言能叩開學生閉鎖的心扉。

語言要優美。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。如果講什么課都是平平的語氣，沒有高低起伏，沒有抑揚頓挫，45分鐘下來，就難怪學生要昏昏欲睡了。對不同的文章，要帶著不同的感情去分析、講解。《皇帝的新衣》要講得生動活潑；《背影》要講得深沉含蓄；《論雷鋒塔的倒掉》則要講得痛快淋漓……這就要求教師在課前做好充分的準備，自己先進入作品當中去。

語言要風趣。教學幽默的真正目的是讓語文課教有價值，學有愉悅。它能在快樂之中把教師和學生聯結在一起。教學幽默可使學生領略老師的人情之美和個性特征，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。

可見，幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱然是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。有如此之作用，教學幽默何樂而不為呢？

三、開展豐富多彩的語文活動——讓課堂成為學生愉悅歡樂的學習樂園。

孔老夫子早就說過：“學而時習之，不亦說乎”，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。遺憾的是，不知從什么時候起，中國人一提學習便是“十年寒窗苦”、“學海無涯苦作舟”的古訓，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結論：學習毫無樂趣可言，學習就是一件折磨人的苦差！它的直接后果就是使學生處于被動的學習地位，學生將學習當成負擔，從而逐漸產生厭學的情緒。正如一首由流行歌曲改編的校園民謠所寫的：書包最重的人是我/作業最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、還是我！面對這樣的呼喊，我們教師作何感想呢？我們還笑得出來嗎？

語文活動是延伸課堂的活動，語文活動的社會性、實踐性決定了語文教學不只是課堂的教育，而是社會的教育。只有把課內和課外聯系起來，把語文和生活聯系起來，才能真正把語文學好。但是我們不可能每次活動走向社會，因此在設計語文活動時還應該挖掘教材本身的社會環境，模擬社會環境，引導學生去體驗生活。

可以這么說，學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。這需要我們語文教師時刻保持一種強烈的責任意識、危機意識和競爭意識，勇于承擔屬于自己的義務。我們有理由相信：只要語文教師真正改變了傳統教學中已經不能適應現實需要的落后觀念，及時調整心態，改變教學方式，我們就一定能成為一名受學生歡迎的優秀教師。