淺議小學生生活化作文

楊鳳

學生作為生活在現實社會中的一員，他們首先接觸到的、而且接觸最多的是生活世界，而不是科學世界。因此，學校教育不能和生活脫節，如果學校教育遠離了生活這個大課堂，就意味著失去了課程的另一半世界。

從兒童學習語文的過程來看，只有將語文學習置于現實生活的背景之中，才能激發起他們作為學習主體的強烈的學習愿望。如果脫離了生活，語文學習就會因過于抽象和理性而變得枯燥乏味和空洞無物，不符合兒童樂于游戲的天性；而與兒童生活相結合的語文學習，就會變得生動有趣，極易牽動學生的心靈，學習的效果不言而喻。因此，在課堂教學中，我力爭使其散發生活氣息，讓學生感受到來自生活中多彩的鮮活信息，同時，也能使學生所學的知識在第一時間——課堂上得以掌握。

其次，新的語文課程標準針對當今語文教學的實際，特別強調了“與生活的聯系”，重視程度超過了歷次教學大綱。課標中的有關要求，都深刻地體現了語文教學生活化的思想，無論是對語文課程性質、目標的闡述，還是對語文課程實施與開發建議的說明，都體現了對社會生活所蘊含的語文價值的關注，對學生生活經驗的重視。

從而看出，語文課堂應該與生活相呼應，用生活的理念來構建語文教學的大課堂，是當前語文教學改革的一種可行走向。因此，我們要積極引導學生參與生活。在教材內容貼近學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。

因此，語文教學理應回歸和順應它與生活的聯系，向廣闊的生活開放。作為教學過程的組織者、參與者、引導者的教師，用語文生活化的理念指導自己的教學實踐，并將這種理念轉化為自覺的教學行為，可從教學內容和教學方式兩個方面，加強語文教學的生活化。

一、進一步加強教學內容的開放性

“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通。”語文教學理應打破教室的壁壘，變自我封閉為向生活開放，使學生聯系豐富多彩的生活學習語文。教師要有意識地以語文課堂為軸心，把學生的語文學習向生活的相關領域開放拓展，讓語文學習的觸角延伸到學生生活的各個領域，做到課內學習與課外生活緊密結合，使語文教學形成一個輻射型的整體網絡結構。

（一）向學校生活開放拓展

學校是學生生活的重要舞臺。就學校語文學習而言，教材和課堂內的語文學習內容，僅僅是語文學習的一個部分，學校的環境和學校里發生的許許多多事情，都可以成為語文教學的內容。

學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我注重為學生創造契機，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。

1、設計人物角色

我讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人、農民……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。學生在作文中每一細節，都是未來社會的格局，他們的敢想敢做，令人驚嘆！

2、設計班隊活動

班隊活動怎樣才能更有趣味性、生動性、藝術性，我讓學生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內容到過程，一份份活動方案新穎別致，讓人看了拍案叫絕。

3、設計美化校園

學校是學生學習生活的場所，怎樣使校園美化、綠化，我校發動學生仔細察看校園環境，針對地理位置，構建方案。畫廊的安排、雕塑的造型、花壇的裝點、噴泉的分布、假山的式樣……學生的設計充滿童趣，又具有現代氣息，儼然以設計師的身份面對現實、著眼于未來，在構思著學校的宏偉藍圖。

另外，我還讓學生設計課文學法、設計班級園地、設計報刊、設計房屋……通過眼動、耳動、手動、腦動，不僅發揮了學生的聰明才智，也讓他們充實了生活，美化了生活，創造了生活，成了全面發展的“小能人”。

（二）向家庭生活開放拓展

家庭是學生語文學習的第一場所。家庭中的人、事、物都是學生最熟悉的，教師應把學生家庭生活中有意義的內容納入到語文教學中來，予以很好地利用。例如：新課程注重學生實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以給學生撐起一片想象的空間。

語文教材中大量的反映人們社會生活的象容，社會是一片更加廣闊的語文學習的天地。每個人都是社會的一員，語文教學如同向社會開放還能使學生從小就了解社會、參與社會，培養適應社會的能力。

直接或通過媒伓間接獲得的社優生活中的各種即痶信息、祾會現象、風土人情、所在社區的社會活動、特色人物等等，都可作為語文教學的內容，使學生學到比課本上更多、更鮮活、更珍貴的東西。

社會是一個大熔爐。學生有了一定的作文能力后，就應該讓他們走向社會，表現自己，鍛煉自己。教師有目的、有計劃地組織活動是讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，認識生活，使作文教學盡量貼近生活。如社會調查、野外郊游、收集剪報……如我利用假日，組織了一次以鍛煉自主能力為主題的活動，豐富了他們的社會生活，增長了見識。

二、要努力實現語文教學方式的生活化

語文教學方式的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強化學生的生活體驗，加強語文教學的實踐性和開放性，使學生在生活中或在生活化的情境中，學習語文，并將語文知識和能力在實際生活中加以創造性地運用，從而提高學生的語文素養，提高生活質量。

所以說，語文教學要培養學生適應生活、享受生活和創造生活的能力，并將其放在“生活”的大背景下進行。也只有這樣，語文教育的道路才能越走越寬廣，新課程所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。

三、建立激勵性評價

評價具有激勵和導向功能。我們對生活化作文的評價以“生活題材為基礎，表達真實感受為主要標志，分數（上不封頂）為激勵杠桿。”激發學生作文興趣，正確引導學生認識生活，學會生活，以作文反映生活。

最后我想說：把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。作為語文教師為學生創設一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，久而久之，作文便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學作文教學追求的一種教學境界，也是我們尚且努力的方向。