盤活文本閱讀 滋養語文思維

李鳳英

思維是人類一切活動的基礎。恩格斯曾說：“地球上最美麗的花朵便是人類的思維。”蘇聯教育家蘇霍莫林斯基也提出：“讓學生生活在思考的世界里。”在日益競爭激烈的21世紀，中學語文教學任重道遠，肩負著培養學生思維品質的重任。那么在語文閱讀教學中如何提升學生的思維品質、發展學生的思維能力將成為語文教學的重要任務。

思維是語言的內核，學習一種語言，最深層次就是學一種文化和思維方式。課標也把“發展思維”列入語文素養的范疇，并在“總目標”中還提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的具體要求。基于這些認識，語文教師應義不容辭的在培養學生思維能力方面做深入的思考和有益嘗試。在文本限定的情況下，盤活文本閱讀并能滋養語文思維尤為重要，怎樣才能讓文本和思維同時活起來呢，不妨在實踐中作如下嘗試。

一、觸發文本動情點，激發語文感受的素養思維。

閱讀是讀者、作者、文本相互作用、構建意義的動態過程。文本的動情點往往是三者的合體，比如《定風波》這節課若不了解東坡一生的起伏，不知他把一次次劫難化成生命亮麗的琴弦，不知他“人皆養子望聰明，我被聰明誤一生”的抱怨，怎會知曉他就是在劫難--禪悟中升華？就很難從深層次去體會“一蓑煙雨任平生”那份樂觀豁達心態和積極向上追求。相反，如果我們抓住了文本動情點，哪怕就是一個詞或一句話，都能觸動自己的心靈，感受頗深。感受深了隱形思維就如同春雨潤物般潛入頭腦。

二、抓住文本感悟點，讓學生自思、自悟的思維意識。

感悟能力就是閱讀文本后的豁然開朗，能讓人為之一動、醍醐灌頂之感。如陶潛《歸去來兮辭》中對文本的叩問“悠然的何必只是松菊丘山，難道自然總比塵俗更接近人的本源？”。

這一追問，學生只有在全詩的解讀中、自然與世俗的比較中進一步自我文本質疑：為何做官不如超脫的田園，為何不戀烏紗卻戀家，為何傾羨自然清高千年？在二者對比中會悟到虛屋暇閑能脫世俗偏見，親情溫暖勝過官場白眼，涓涓細流、琴書樂天自然而然逍遙天年。最終會自思自悟出“真正的自由是心的自由”就像秋菊那樣無語無言。

新課改最大的進步就是由以往的灌輸式教學變為探究創新式教學，也就是讓學生學會思考并得出自己的觀點。要讓學生自己思考、討論、探究。因此，我們上課時一定要給學生留足夠的思考時間，我們要能守住清靜、耐得寂寞，要學會“期待”，要學會“留白”。

三、緊扣文本合作點，提高語言組織表達的思維能力。

新課改后，課堂變得熱鬧了，小組討論、同桌討論、師生討論等各種形式的合作學習有聲有色，但是在這種熱鬧的背后，是后進生的沉默，是自律性不強學生的自由天堂。為了扭轉這一局面，應在值得合作學習的文本上下功夫。如阿Q，他的“精神勝利法”勝利了嗎？你怎么看待？恰當運用當前流行的一句話“元芳，你怎么看？”討論程式，學生會大感興趣，教師可運用名人的評價加以引導，向毛澤東就說過：“阿Q是還沒有覺悟的農民的典型”，你又怎么看？最終學生會自覺的探討出阿Q的根本精神弱點在于“缺乏自我意識和個性的自覺，在外部表現上便是對傳統封建制度和封建思想現狀的消極適應性。”“精神勝利法”是一種被動的適應方式等。這樣才能真正體會魯迅以喜劇寫悲劇的用意，讓讀者的笑都變得是那樣的痛苦。但同時也必須注意以下幾點：（1）要讓學生先獨立思考，后合作討論。（2）必須監督所有學生認真參與。（3）不是所有內容都適合合作，要選擇好的學習時機。（4）要有時間保證。只有這樣，才能提高課堂討論與對話的有效性，才能體現合作的價值。

四、恰當運用文本反思點，有效的拓展課堂教學內容。

善于反思是一個人進步的轉折點，對于文本的反思更是如此。如屈原的文章《離騷》，劉熙載《藝概》曰：“有路可走，卒歸于無路可走，屈子是也；無路可走，卒歸于有路可走，莊子是也。”拋出問題：屈子真的是無路可走嗎？那他為何選擇無路？通過比較閱讀，我們會領悟到“幸福不是一切，人還有責任。”的真諦。

現在的語文課堂，我還可巧用用多媒體，多方面為學生提供展示的舞臺，對于可拓展的文本，大膽的交給學生去討論探究，抽時間來點兒探究，擠空間來點拓展，以學生實際為中心有效拓展課堂內容才是正道。

五、心懷文本發掘點，以盤活語文思維開展教學。

我們只有著眼于語文本身，不斷盤活語文思維，優化課堂教學，努力提升課堂教學效果，切實扮演好教師的角色，特別是在高中語文課堂中思維的盤活應該做到以下幾點：

1、語文教學必須著眼于教材的內容和特點。應根據不同的教材確定適當的教法。

2、語文教學應著眼于學生的知識、能力、情感和興趣。要讓自己的課堂生動，我們就必須關注自己的教學對象——學生，了解他們的能力、情感和興趣。以學生為本，確定適合他們的教學形式與內容。

3、語文教學還應著眼于編者的編寫意圖。新課改以來，我們有的教師甚至徹底拋開教材，謂之“推陳出新”，也有人把教學內容緊盯高考，考什么教什么，割裂了教材的完整性與系統性。還有人恨不能通過一篇課文教會學生所有的能力。俗話說“心急吃不了熱豆腐”，一篇文本中，可講的內容很多，可學的知識也不少，但編者自有側重點，教師應緊扣編者意圖，以發展學生思維為側重，著眼于課堂教學的生成，著眼于語文教學的全過程，只有這樣，才能更好的實現三維目標，更好的培養學生的語文素養。