初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究

楊秀娟

摘要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力的重要途徑。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本概念、知識(shí)要點(diǎn)、解題技巧、問題解答的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，致使學(xué)生不愿、不敢、不會(huì)提出問題。因此，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題意識(shí) 問題情境

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的條件下，人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)進(jìn)步的關(guān)鍵因素，而創(chuàng)新能力是人才必備的基本素質(zhì)，江澤民同志曾說過，“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要途徑，陶行知說過，發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；蘇格拉底說，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題意識(shí)

問題意識(shí)是指在特定環(huán)境中個(gè)體主動(dòng)質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已有知識(shí)積極探究問題的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些疑惑的、難以解決的問題，并產(chǎn)生困惑、焦慮、懷疑等心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使學(xué)生去思考、探索問題，這就是所謂的問題意識(shí)。問題意識(shí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力與創(chuàng)新精神。[1]

問題是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力的重要途徑。新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取與技能培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)問題為中心，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探索問題，尋找解決問題的方法途徑，讓學(xué)生在問中有思、問中有疑、問中有求、問中有獲。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)面臨的問題

我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是“講清基本概念，抓住知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生變得中規(guī)中矩，成為聽從教師安排、接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，“都聽懂了”、“都學(xué)會(huì)了”成了評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生年級(jí)越高、年齡越大，越缺少創(chuàng)新精神，提出的問題越少。[2]

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果、輕過程；重答案、輕探索；重知識(shí)、輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題能力的培養(yǎng)。有學(xué)者講道，古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在學(xué)生只會(huì)“學(xué)答”。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的問題意識(shí)淡薄，不愿意、不敢于、不善于提問題。具體而言：長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，使學(xué)生養(yǎng)成了不提問題的習(xí)慣；以教師為中心的單向教學(xué)模式下，教師威嚴(yán)有余而和藹不足，學(xué)生有疑問也不敢提，也有學(xué)生怕提不恰當(dāng)問題傷到自尊，久而久之淡化了問題意識(shí)；提問不僅要克服心理障礙，還應(yīng)開拓思維、深入思考，這些對(duì)學(xué)生素質(zhì)都有較高要求，應(yīng)試教育下的學(xué)生往往不具備這樣的素質(zhì)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）樹立正確的師生觀。

在新課程理念下，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。因而，教師應(yīng)樹立正確的教育觀，樹立師生平等的教育理念，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生；應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開、質(zhì)疑問題，保護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心。[3]有些學(xué)生膽小怕說錯(cuò)，不敢發(fā)言，這時(shí)教師要消除學(xué)生的心理障礙，對(duì)學(xué)生的發(fā)問要耐心解答，正確引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)；對(duì)一些毫無意義的問題不能置之不理，更不能諷刺或挖苦學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。

（二） 樹立問題意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題意識(shí)、創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學(xué)中的提問多是老師問、學(xué)生答，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利用激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問題的方法，如在知識(shí)的產(chǎn)生點(diǎn)找問題，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題等。有些教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生提問，就一定要讓學(xué)生解決所有疑問，學(xué)生“全都懂了”之后，教師才算完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的，數(shù)學(xué)教學(xué)不是“以問題開始，以解決問題”結(jié)束的，而是“以問題開始，解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題”結(jié)束的。

（三） 創(chuàng)設(shè)問題情境。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著好奇心、求知欲去學(xué)習(xí)，才能將收到良好的學(xué)習(xí)效果。而設(shè)置懸念是激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要方式，將“懸念”放到課堂開始，學(xué)生會(huì)集中精力聽課，努力探究問題；將“懸念”放到課末學(xué)生會(huì)帶著問題預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而把握問題的來龍去脈，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“解直角三角形”時(shí)，可以設(shè)置懸念，“你能不能不上山測(cè)量山的高度？能不能不過河測(cè)出河的寬度？”讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)新課。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過程，離不開問題的參與，否則就無法探索與思考。數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué)，而且是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，數(shù)學(xué)公式、定理、公理等都是在實(shí)驗(yàn)探索中提煉、概括、總結(jié)出來的，因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)，找到數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。[4]如學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，就可以讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，探究三角形三個(gè)內(nèi)角的關(guān)系，分析三角形內(nèi)角和180°的原因；學(xué)習(xí)“圓周角定理”時(shí)，可以讓學(xué)生探究同一條弧所對(duì)應(yīng)的圓周角有什么聯(lián)系，讓學(xué)生用語言表述出來，并用所學(xué)知識(shí)來證明。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神、思維能力，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱福根.培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，1998（6）.

[2]汪秉彝，聶必凱.重視發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)[N].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）.

[3]朱建偉，詹紅英.問題意識(shí)是怎能樣萎縮的[J].北京教育，2002（5）.

[4]薄存華.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾種方法[J].山東教育科研，2000（12）.